关注教学细节，演绎课堂精彩
细节是一种日积月累的积淀，积淀的是灵动的智慧；细节是一种长期潜心的准备，准备的是博广的大气；细节是一种精心雕琢的实践，锻造着对教育的执著和忠诚。关注教学细节是教学智慧和教学能力的体现。珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充盈课堂。关注了教学中的细节，能让自己的教学更加合理，更加精确，更富有智慧。那我们在教学中就要善于捕捉课堂中的每一个细节，让我们在细节处见精神、显功夫，打造细节的同时成就人生，成就完美。
一、关注“导入情境”中的细节，让激趣走完全程
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。”因此，在课已始，教师这个“激发者”，应注重导入这个细节，找准突破口，创设导入情境。可以创设认知冲突的思维情景，使孩子徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；可以创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态；可以把鲜活的生活引入课堂，让孩子们一开始就感受到数学的价值，产生非要学习的愿望；还可以用故事或猜谜语等形式开讲。这样营造“课始激情情即生，未成曲调先有情”的课堂氛围，激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，让学生心情愉快地全身投入新课的学习之中，从而提高课堂教学质量。
例如，教学《比例的意义和基本性质》时，教学从一个神秘的破案故事中开始：“一天，一个珠宝行发现一块价值超过10万元的钻石被人盗走了，神探柯南在现场勘测时发现了盗贼留下的一个脚印。很快，柯南就知道了这个窃贼的身高，并根据这一重要信息进行排查搜索，很快就将盗贼捉拿归案。神探柯南究竟是怎样根据脚印推断出身高的呢？”教师绘声绘色讲述的故事情节，加之多媒体课件的动态演示，孩子们被深深吸引了，满脸认真、好奇的表情。这时，老师才说：“今天我们学习了《比例的意义和基本性质》，同学们就会和柯南一样，具有这个神奇的本领，有信心吗？”随着孩子们异口同声、兴奋地回答，教师板书出课题开始了新课的教学。生动有趣的故事导入，让学习变得富有生气，有效地激发了学生的学习兴趣，新知的教学就此走向深入。
二、关注“展示平台”中的细节，让错误成为资源
发现与关注细节，反映了教师的睿智和思想；捕捉和利用细节，则体现了教师的实力和功力。数学课堂教学离不开班级展示环节。班级展示这个细节要树立二个意识：一是媒体资源意识。不管是传统媒体黑板，还是现代媒体白板，都要把它当做学生展示的舞台，要珍视课堂展示资源的价值，树立“浪费媒体资源就是教学事故”的理念。课堂不能容忍“君子动口不动手”的懈怠和浮躁。课堂教学过程中，有一条隐形智慧：谁有能耐能把学生的“学”“拿出来”，他就会成为名师。二是参与率最大化意识。就是要人人参与展示。数学课堂太需要学情通览，一目了然了。在展示中才能鲜活地再现孩子的思考，甚至真实地呈现学生的错误，然后有针对性地进行训练，使学生的错误成为宝贵的资源。
如教学画圆时（要求画一个直径为4厘米的圆），在投影仪展示学生的作品时，老师随机展示了多幅作品（这些作品有漂亮的，有一般的，还有问题的）。
师：（指着画得不圆的作品问学生）“漂亮吗？”……
师：（让这位学生站起来）“为什么你画的不圆呢？”
生：我画的时候，没按住圆规的尖脚不小心抖动了。
师：哦，你提醒我们画圆时，要按住圆规的尖脚，这就是要固定圆心，感谢这位同学的错误！（学生听得目瞪口呆，原来如此……）
师：（又对着另一位学生）你这个圆为什么画得这么大呀？我们很想知道，你能告诉我们吗？
生：我把圆规张开了4厘米。
师：哟，也要感谢你的错误。是它让我们明白，圆规两脚张开的距离就是半径。怪不得你画得这么大！
……
这两位学生的错误，其实都提醒了两个非常核心的错误，那就是固定圆心和圆规两脚张开是半径的距离。这样一来，学生都明白画圆的关键：固定好圆心，要画半径多大的圆，就要把圆规两脚张开多大。这是教师利用学生作品的展示，成就了课堂的精彩，课堂的有效。这一细节很好地利用错误作为我们的教学资源。我想，有时一句话、一个表情、一点小动作，这些细节就能掀起教学的大波澜。作为教师的我们要敏锐地发现这些精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，收获精彩生动的课堂！
三、关注“新旧知识”中的细节，让迁移变成法宝
心理学家奥苏伯尔说：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么，我们应当根据学生的原有的知识状态去进行教学。”“学生已经知道了什么”这句简单、精辟而深奥的话，恰好道出了学情分析的重要性，它包括着学生的原有知识基础，学生的已有经验，学生的思想和内心世界，教师只有真实地了解“学生已经知道了什么”，注意新旧知识间的沟通与联系所呈现出的一些细节，使知识得到迁移，才能实现高效的课堂。
四、关注“突发事件”中的细节，让思维充满活力
课改的基本理念是：教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。面对新课改，面对鲜活多变的课堂，面对充满个性的学生，新的课堂上会出现许许多多的意想不到。因此，我们要抓住这一“突发事件”，根据学生个性差异，根据不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示，让学生的思维充满活力。
如一位老师执教《轴对称》一课时，课堂上突然出现了这样的场景：学生们就“平行四边形是不是轴对称图形”的判断产生了分歧。
生1：我认为平行四边形是轴对称图形，沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完全重合。
生2：我认为平行四边形不是轴对称图形，把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合，所以我认为它不是……
老师特意走过去，跟她握着手说：“我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！”在老师的启迪下学生的讨论愈发激烈。
生３：我认为平行四边形对折后的两边只是面积相等，而不是轴对称图形。
生４：那个对折后剪下的三角形移过去以后不再是平行四边形，而是一个长方形，所以我认为平行四边形不是轴对称图形。
生１：面对大家的质疑，仍然坚持己见：长方形也是特殊的平行四边形呀，长方形是轴对称图形，那平行四边形也应该是轴对称图形。
生５：我们说的只是一般的平行四边形，不是改造后的长方形。
这一“突发事件”在辩论过程中结束了。老师没有以一个“解惑者”的身份侃侃而谈，也没有从“权威者”的角度辨别说明，只是寥寥数语，悄然隐退幕后，取而代之的是学生的口若悬河、侃侃而谈。在这一教学细节的处理中，教师的机智给学生以充分的思维空间，尊重个体差异，激励个性思考。学生鲜活精彩的争论中，正体现了教师捕捉细节和利用细节的匠心独具。
细节是可以挖掘的，细节的挖掘必须有教学智慧来支撑的。这就要教师敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。关注教学细节，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师。
关闭窗口
打印文档