捕捉错误，生成精彩（二）
案例：《圆的认识》
在教学“画圆” 这一环节，我先让学生用圆规在自己的练习纸上尝试画一个圆。学生操作时，我巡视了一下，发现有好几个同学画错了，对于他们的错误，是回避还是面对呢？我毫不犹豫地选择了后者。我挑择了几幅典型的作品投放在屏幕上让学生观察。（选择的作品有：1、起点和终点不在同一位置的；2、把“圆”画成了鸡蛋状的；3、将弧线画得时隐时现，时粗时细的等。）看到这些作品（不知名的）学生们哄堂大笑。我笑着问：“你们在笑什么？”同学们叫了起来：“这些都不是圆形，画错了。”我顺着他们意思问到：“那你们能帮他们找找原因吗？”这时学生争先恐后谈起了各种错误的原因。生１：圆心没固定好，所以画的不像圆。生2：画圆时半径发生了变化，也画不出规范的圆。生3：用力不均匀，圆规使用的方法不正确也会出现这些问题。……（错误的原因一个一个都被学生很快找出）。我又问到“：画圆应该注意哪些问题？怎样才能画出一个既规则又美观的圆呢？你们可以想一想，说一说。”
同学们情绪高涨，思维活跃，不一会就概括出画圆的方法。我按照学生总结出的画圆的方法在黑板上迅速画出一个标准的圆。这时，学生个个兴高采烈，跃跃欲试。我见时机成熟，急忙请学生再一次画圆。通过我的巡视和学生的互相检查，第二次画圆没有一个学生出错。
心得：
为了追求教学流程的顺畅，在教学时不少教师层层铺垫，处处设防，努力回避学生的错误，即使错误发生了，也视而不见，置之不理。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”是的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，当学生把圆画错了时，老师没有回避学生的错误，而是把学生画错了的圆展示出来，这样就为学生提供一个开展平等交流、各抒己见的平台，在找错、议错、纠错中使出错的同学明白了产生错误的原因，知道改正的方法。然后老师又不失时机的让学生归纳总结画圆的方法，把刚才的思路进行了梳理，又在交流中内化知识和获得方法。光讲不行，还要让学生有实践纠正的机会，于是老师又给了学生第二次画圆的机会，这样一来，不明白的也充分理解了方法，而且印象特别深刻。只有这样让学生在错误中吸取教训，从议错中找出原因，从而使学生在纠错中开启智慧，迈入知识的殿堂。
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