王红霞老师上的《求两数相差多少的实际问题》，纵观全课，这堂课做到了“帮”——“扶”——“放”的过程，学生能较顺利的完成此课的学习任务。在教案设计上，主要体现以下几点：
一．重视学生的已有知识经验，体现学生的主体地位。在这节课中，学生能比较顺利地自主探究出结果，在例题教学前增加了一个准备环节：通过已知苹果的个数，来猜测梨的个数，让学生对个数的多少有所了解，然后通过梨和苹果直观图的比较，激活学生已有的比较经验，渗透“一一对应”这一思想。接下来进行例题的教学，学生通过动手操作，小组合作，主动观察比较，在此基础上让学生充分讨论，然后各抒己见，自由发表自己的想法，通过归纳，初步统一认识：求两数相差多少用减法计算。通过提问：“怎样知道哪种花片多？多几个？”引导学生主动观察比较，讨论方法，从“数一数”到“排一排”再到“算一算”，自由发表自己的想法，引导学生理解红花片比蓝花片多多少，就是从红花片中去掉和蓝花片同样多的8个，也就是从13里面减去8，再列式，再次统一认识：求两数相差多少用减法计算。
二．重视同一含义问题的不同问法，培养学生的发散性思维。在教学时，老师通过同一含义问题的不同问法，沟通问题之间的联系，提高学生解决问题的能力。在教学了例题后，通过提问：“红花片比蓝花片多多少个?”这个问题还可以怎样问？这样让学生把这里学的与前面学的内容联系起来，更容易理解这两个问题是一个意思，用同一个式子解答，为后面的练习也作了铺垫。在教学“试一试”时，强调 “男生比女生少多少人”和“女生比男生多多少人”的含义是一样的，即引出男生和女生相差多少人，都可以用减法来计算。在想想做做中则侧重于求两数相差多少为什么用减法这个问题，这个问题还可以怎么提？在此基础上，再次变式如“小熊再多跳几下就和小兔同样多了？”“小兔少跳几下就和小熊同样多了？”
一．重视学生的已有知识经验，体现学生的主体地位。在这节课中，学生能比较顺利地自主探究出结果，在例题教学前增加了一个准备环节：通过已知苹果的个数，来猜测梨的个数，让学生对个数的多少有所了解，然后通过梨和苹果直观图的比较，激活学生已有的比较经验，渗透“一一对应”这一思想。接下来进行例题的教学，学生通过动手操作，小组合作，主动观察比较，在此基础上让学生充分讨论，然后各抒己见，自由发表自己的想法，通过归纳，初步统一认识：求两数相差多少用减法计算。通过提问：“怎样知道哪种花片多？多几个？”引导学生主动观察比较，讨论方法，从“数一数”到“排一排”再到“算一算”，自由发表自己的想法，引导学生理解红花片比蓝花片多多少，就是从红花片中去掉和蓝花片同样多的8个，也就是从13里面减去8，再列式，再次统一认识：求两数相差多少用减法计算。
二．重视同一含义问题的不同问法，培养学生的发散性思维。在教学时，老师通过同一含义问题的不同问法，沟通问题之间的联系，提高学生解决问题的能力。在教学了例题后，通过提问：“红花片比蓝花片多多少个?”这个问题还可以怎样问？这样让学生把这里学的与前面学的内容联系起来，更容易理解这两个问题是一个意思，用同一个式子解答，为后面的练习也作了铺垫。在教学“试一试”时，强调 “男生比女生少多少人”和“女生比男生多多少人”的含义是一样的，即引出男生和女生相差多少人，都可以用减法来计算。在想想做做中则侧重于求两数相差多少为什么用减法这个问题，这个问题还可以怎么提？在此基础上，再次变式如“小熊再多跳几下就和小兔同样多了？”“小兔少跳几下就和小熊同样多了？”
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