10月小结
今天你收获了什么?
一年级数学在课结束之前，我问道：学习到这儿，你有什么收获？一下子，答案层出不穷。有的说：“今天是小马过生日，朋友都来祝贺他的生日”；还有的说：“我的收获是会贴东西，如贴水果、贴图形”；更有的说：“我的收获是会整理东西，把它们整齐地排列起来。”
听到这样的回答，我根本没有作任何的评价，只是在想着如何让学生说到点子上去，朝着我的思路去走。可是显然学生并不知道我的原意，实际上是想利用这样的问题来小结出这节课的学习点。于是，我只能有意识地提出这样的问题：“今天你收获了什么?”
生：“我的收获是学会了怎样排队。”
生：“我的收获是贴东西。”……
没办法，我指着黑板上的课题，生硬地引领他们朝着我所要的真正的答案、预期的方向发展。
二、原因分析
在日常的教学过程中这样的细节虽说屡见不鲜，却似乎也从未被真正重视过。作为课堂教学的主导者，“任务情节”在我们的潜意识中已经根深蒂固了。作为老师已经习惯于做好充足的各项准备去直面一点准备都没有的学生，习惯于预设各种情境，盘算学生的反应及如何应付学生的方案，更是习惯于高高在上地把学生的想法牢牢地抓在预想范围内，然而当学生说出“我知道了！”“我早就会了！”时，我们精心设计的建立在学生“零认知”基础上方案打破了，为了将课堂教学继续实施下去，只能牺牲个别学生的“灵性”。那些“教为学服务”“学生是学习的主体”“以学生的发展为本”的理念早已飞到九霄云外去了。那时侯的我们只会想尽办法将学生往原路拉，并按照预设方案走完课堂。
以学生发展为本，是让每一个学生在自己原有的知识基础上得到相应的发展。我们设计教案时必须时刻思考，这些方案有没有以学生已有的知识经验为基础？有没有为学生提供充分学习的时间和空间？课堂教学应随时提醒自己，是否给了学生表达自己内心想法的氛围？是否给了学生思考活动的空间？是否给了学生张扬个性的机会？一个人只有在和谐轻松的氛围中，才能真正表达自我、展现自我，个人的主动性才能得到发挥。而这样一个朴素简单的道理，却被我们教师有意无意地疏忽了。
贺小藕2015.10.30
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