学习：我们现在的教育群体绝大多数是独生子女，家庭条件十分优越，四个老人宠着一个孩子，孩子的虚荣心很强。因此，课堂教学中，老师要注意把握住课堂的评价，创设民主和谐的教学氛围，让学生真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到润物细无声的熏陶与感染。假如我们在课堂教学中，面对学生回答的问题不如我所想，不经意地说：“这位小朋友回答的不够完整，谁补充？”“刚才其他小朋友已经说过了，不要再重复了！”……很容易挫伤学生的积极性，导致学生情绪低落，以至于不想再发言。同样的情况，如果换一种说法：“你虽然只答对了一半，但已经非常不容易了！还有补充吗？” “说错了，没关系，仔细动脑筋，再来试试好吗？”如果有学生重复了前一个的回答，教师还可以这样说：“你肯定认为这个很重要，所以想再提醒大家一下，对吗？一句看似简单、普通的评价，既缓解了学生的紧张、尴尬的情绪，和风细雨般的帮助孩子解决学习中的错误，也小心翼翼地保护了学生的心灵，拉近了师生间的距离，有利于情感交流。学生自然会没有任何负担的投入学习了！教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。对于每一个细节的处理尽管不起眼，但它都是教师教学观念的一种流露，是教师教学风格的一种表达，是教师教学能力的一种体现。只要我们主动创设、积极捕捉与有效开掘这些精妙的细节，我们的课堂一定会左右逢源，出奇制胜，教育的明天一定会更加美丽，更加迷人！
体会：有效的提问，是促进学生思维，增进师生情感交流，推动学生实现预期学习目标的控制手段。在教学“平均数应用题”时，我用多媒体出示游泳池，并标明游泳池的平均水深1.40米。开始我这样问：“你去游泳，安全吗？”生答：“安全，可以在浅水区。”“安全，带救生圈。”我追问：“真的安全吗？” 生答：“有大人陪我们去，安全。”没办法，我只好出示游泳池的剖面图：最深处1.60米，是浅处1.20米，中间1.40米。很显然，我提出的“你去游泳，安全吗？”虽然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但这个问题缺乏明显的数学指向性，学生无法了解我的意图，难以引起他们的数学思考。反思后，我经过推敲，这样问道：“有个冒失鬼，看了游泳池的平均水深1.40米，以为自己身高1.46米，便往水里跳，他这样做会安全吗？”这样的提问，既激发了学生的学习兴趣，又领会了我的意图，他们顺着问题指示的方向，理解了平均水深的含义，避免了不必要的折腾。由此可见，两个班的教学效果明显不同。
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