细节是影响教学质量的微量元素

这里所指的细节，主要是指发生在课堂教学的过程中，不会明显地引起大多数学生的注意，但对教的实施和学的效果产生影响的细小环节或情节。例如学生在课堂上的语言、表情、穿着、神态、坐姿、动作、书写、见解、礼节、习惯、性情等，都是教学中常见的细节。这些微小的细节重要吗？与教师专业知识、教学方法和教学手段的运用相比，不算重要，但如果把关注和不关注细节时的课堂作一对比，你会发现，课堂的“环境气候”这个基础性大问题的解决，有赖于一个个细节问题的不断解决。细节问题的成功处理，对课堂所起到的“净化”作用，有时候比单纯的知识“传授”显得更重要。

暗示作用。苏教师站在教室门前，准备上课，发现第二组中间的一位女同学上课时心神不对，上课铃声响起后，这位女同学也好像没有听见似的。“南瓜饼，伍毛一个，吃了保你还想要！”这时一个坐三轮车卖饼的商人，边摇着铃边高声喊着，正好从校门外不远处经过，引起同学们的一阵大笑。苏老师顺着同学们的笑声说：“卖饼的人真不简单，能做到一心三用：坐车、摇铃和叫卖”。“陈婵同学，你能做到吗？”苏老师微笑着问这位女同学。这位女同学看着老师，有点不好意思地笑了笑。原来这位女同学是在课间玩游戏，玩到上课还未结束而继续玩。认识到苏老师已经知道并善意地提醒了自己，就很快关了小电子游戏机。

榜样作用。同学们刚做完课堂练习，黄老师在翟志同学的课桌上拿起一本书，然后说：“请同学们看一看，这是翟志同学自购的同步练习册，课上到那里，他就把上面的练习做到那里，学习如此自觉，那有成绩不好的！”

欣赏作用。上课前，蒋老师先让同学们看一看刚发回的作业，然后拿起李娟同学的作业本，翻给全班同学看：“书写如此的清晰，字是如此的漂亮，格式如此的规范，看起来不仅赏心悦目，更感到是一种享受！”

激励作用。实验时，彭老师手拿着一个土制的瓶式“温度计”，问全班的同学：“当我把此温度计放入热水中时，插在瓶塞上的玻璃管中液柱的高度将发生怎样的变化？”“上升”，绝大多数同学这样回答，只有韦呈同学一人回答不同：“先下降，然后上升”。接着同学们观看老师的演示。实验表明韦呈同学的回答是正确的。“课本也认为是上升的，我真的也想不到是先是下降，韦呈同学思考问题如此深刻，可谓是青出于蓝而胜于蓝”。彭教师很赞赏地说。

就这样，教师通过课堂上发现的一个个微小细节，恰当地作出暗示、赞扬、欣赏、激励等反应，不断地给学生以自尊，给学生以思考，给学生以引导，给学生以熏陶，对学生学习氛围的影响显然是巨大的。这些影响，就好像是我们每天食物中的微量元素，量虽极少，作用却很大，不应缺少。