精心预设中把握细节
    有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。它的背后是一种理念，一种思想。虽然无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，生成一些精彩。精湛的课堂教学艺术，无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。
1．深挖教材是把握细节的前提。
    细节的设计缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。细节，其实也是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。
    例如，在教学“循环小数”时，教师虽然对“循环”的意思就是反复不断地重复出现非常强调，但大多数学生不易理解“循环”的真正含义。为了学生理解“循环”的含义，老师在课始进行了巧妙的孕伏。首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，……讲了两遍后，然后问学生：“这个故事能讲完吗？为什么？”老师在关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义——相同的内容，按照一定的顺序，不断地重复出现。在这种浓浓的人文情境下再教学“循环小数”，学生就很容易理解它的真正含义了。
2．了解学生是把握细节的关键
    数学课堂上经常会有一些枯燥乏味的知识性的学习内容。而小学生的注意稳定性不强，上课有时会不由自主的分心，他们的注意更容易被那些直观、形象的情景所吸引，他们喜欢新奇事物，对感兴趣的内容表现积极。根据小学生的这些心理特点，我们设计的教学活动尽量可以与学生心理期望的学习活动相吻合，让学生用愉悦心情去做与学习相关的活动，从而达到教学目标，这是演绎精彩课堂的关键。
例如，在教学“认识钟表”时，老师笑着问：“今天老师给你们带来了《天线宝宝》，你们想看吗？”学生兴奋地说：“想！”多媒体显示天线宝宝动画片：一天，天线宝宝乐园里来了一位神奇的客人，还会发出“滴答滴答”的声音，天线宝宝们都不认识，感到很稀奇。接着老师问：“你们认识吗？请告诉天线宝宝。”“钟。”学生异口同声地回答。紧接着老师导入新课：“今天我们就和天线宝宝一起来认识钟表，好吗？”生跃跃欲试：“好！”这是《认识钟表》这一课的引入环节。开头的教学细节很简单，也直截了当。看起来似乎很普通，其实教师是花了一番功夫的。课前老师深入一年级的小学生中调查了解他们都喜欢玩或看哪些东西？哪些动画片是多数孩子喜欢看的？经过一番功夫才选定了《天线宝宝》这一话题作为开场内容的，激发了学生学习的积极性。