课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中得交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。

《认物体》（苏教版数学实验教科书第一册）教学预设：

采用小组合作的形式，调动学生多种感官积极参与生动、直观的数学活动。在搭一搭、分一分、认一认、摸一摸的实践活动中认识正方体、长方体、圆柱和球。

实际教学：在第一个环节“搭积木”中，教师就发现学生对乒乓球非常感兴趣。因为乒乓球放在平滑的桌面上要滚动，几次掉到了地上，所以好几个“不听话”的学生在忙着研究如何让乒乓球变得“老实”起来。教师看到了这一现象后，突发灵感，索性让那几个学生来介绍他们的实验成果。只见学生把一些长方体、正方体的积木围成一圈，让调皮的球待在里面。教师及时地表扬了他们的发明创造，称赞他们是了不起的小小发明家，并且对他们进行了采访：

师：为什么要把乒乓球围起来呢？

生：因为它会滚。

师：为什么它会滚呢？请你摸一摸。

生：因为它到处都是弯的、曲的，不平。

师：给它起个名字，叫做“球”。

    那么，为什么要用这些积木围在外面呢？

生：因为它们不会滚。

师：它们与球比，有什么不同呢？再请你摸一摸？

生：平平的。

师：再请你把这些积木分成两堆，好吗？

学生通过小组合作，分成了“长方体”和“正方体”两堆，并直观认识这两种形体。

师：那么这种积木（圆柱）你们认为是放在里面好呢，还是围在外面？

学生之间出现了两种意见，通过各自派代表来进行操作演示、说理辩论，最后得出圆柱有两个平平的面，也有一个会滚的面。

为了进一步感知四种形体的不同，这位教师还组织了一个课间游戏：小小运动会。请四位同学分别用垫板托着长方体、正方体、球、圆柱来赛跑，而且不能掉地。先请学生预测一下他们的名次。学生们一致认为托球的肯定是最后一名，因为在跑的时候球肯定要滚下来，圆柱可能也会滚下来，得看托的人怎么放。实验验证学生的猜测完全正确。

教师面对教学中的“小意外”——学生开小差，并没有简单的教育一下了事，而是在顺应学生实际需求的同时，找到与教学内容相联系的切入点，让学生现身说法；再通过教师的适当引导，逐步感受到四种形体的基本特征。在这一教学活动中，教师敏锐地发现了有价值的细节，立即改变预设的教学思路，抓住转瞬即逝的教育时机，使细节成为教学地突破口，成为学生的兴奋点，产生意想不到、预设不到的教学效果。其实，实际的课堂教学中经常会有意外发生，这就需要教师运用教学机智，处理好这些教学细节，使之成为重要的教学资源。

教学细节的落实不是探求理念的创新，而是对实践方法的一种更完善更完美的追求。对于数学教学来说，就是要在日常平凡的教学实践中，对课堂教学活动的各个环节都精雕细琢。