关注学生“学生发言”中的细节
小学生受知识背景、思维方式、情感体验等原因的限制，他们的表达方式可能不够准确，学习中难免会出现各种各样的错误。教师要注意倾听学生的发言，及时捕捉发言中的“错误”资源，并将其中的一些“错误”当作一种可利用的生成性资源，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成份”激活，引导学生对自己的思维过程作出修正，那么“错误”也可变成宝贵的教学资源，并能生成精彩生动的课堂。
我曾经看过这样一个教学案例：一位老师在教学一年级的《退位减法》时，一个学生把23-5算成了22。其它学生马上说：“不对！不对！”。这位教师没有简单地请学生坐下，而是很亲切地对他说：“能说说你是怎么想的吗？”这位学生不好意思地反应过来：“个位3-5不够减，我就直接反过来用5-3了。”出乎意料的是，这位老师说：“反过来算有道理啊！”同学们有些奇怪，教师接着说：“瞧，5-3得2，说明3-5还欠2个，咱们从20里面还上欠的这2个，得18就对了！”在教师的解说下，学生们听明白了，答错的学生也不再那么不好意思，点点头坐下了。
这位教师很巧妙地利用了学生发言中的一个小错误，引申出一种新的算法，既保护了答错学生的自尊心，又让其他学生了解了一种新的解题思路，可谓一举两得。
其实，要捕捉课堂中的精彩细节，教师要有一双“慧眼”，还要有一对“聪耳”，认真听清每一位学生的发言，才能有效处理课堂中的突发事件，达成教学目标，提高了课堂教学的有效性。
贺小藕 2015.11.28
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