教学细节折射教学智慧
       只有具有教学智慧的课堂，才可能是一节充满艺术魅力的课堂，只有提高教学智慧才能真正体会教学活动的幸福。而关注细节是提升教学智慧的必经之路。例如：课堂偶发事件的处理，当学生反应与老师预设效果出现差异时的“误点”；在教学中不管是老师还是学生的一句话，一个眼神，一个动作点燃我们的课堂时而出现的“亮点”，对这些细节的关注需要我们教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩，这些细节的发现与磨砺都体现着我们教师的教学智慧。
善待“误点”——课堂因你而和谐
      心理学家盖耶认为“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此说错误是极具课程意义的课堂动态资源。教师要以积极的态度善待学生思维的“错误”，让学生在“错误”中学会求异，加深对错误的认识、对知识的理解和对方法的掌握，同时也有助于培养学生思维的批判性和严谨性。
        教学中能巧妙利用学生产生的错误，让学生在前因后果中顿悟错误，在探究问题中解决错误，真正的课堂会因错误的发现、探究、解决，形成良性循环而充满活力。
       捕捉“亮点”——课堂因你而亮色
      在教师的诱导或在某种情景下，学生创造性地理解和运用知识会产生独特的感受、体验，我们常说这就是课堂的亮点。课堂亮点是一种珍贵的课程资源，当亮点出现时，教师要发挥主导作用，锁定亮点把生成纳入预设。
      ××的言语令全班同学惊叹不已，这种变换角度看问题的方式让问题简单明了。不可预设的课堂亮点弥足珍贵，教师应牢牢锁定亮点，与学生共同构建灵活、开放、生成发展的课堂。这样他们的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，课堂才会高潮迭起，精彩纷呈。
       这些体现教师教学智慧的实例还有很多很多，不管是“误点”还是“亮点”，却都需要一双“慧眼”去发现。而这些教学智慧虽不能通过理论学习而获得，但通过关注教学细节可以让我们积累这种智慧。让我们从细节做起，使课堂闪烁着欢乐和智慧的光芒。