小学数学有效课堂教学之探究(臧斌)
有效课堂是指教师投入尽可能少的时间、精力和物力，在教学中尽可能取得满意的教学效果和实现课堂目标的教学。近年来，随着小学数学新课程改革的不断深入，向课堂40分钟要效率，怎样提高教学课堂的有效性是我们教师所要追求的目标。课堂教学有效性的研究对于减轻学生负担，提高素质教育的教学质量有着重要意义。然而在新课程理念的指导下，怎样完成小学数学课堂教学的有效性呢？
结合自身实际教学经验，谈以下几点体会：
一、材料的精心组织是有效课堂教学的前提
要提高课堂教学的有效性，必须让学生们进行有意义的学习。而具有有意义的学习材料、学习心向和学习新知的生长点是学生进行有意义学习的前提。因此，对于学习材料的选择与组织，要结合学生已有的知识经验、生活方式及思维特点，以便于学生接受，在逻辑方面来看不仅要符合知识原有的逻辑结构，还要符合学生们对知识的认知结构。如在学习《比例尺》这堂课时，根据教材中的设计是先介绍比例尺的概念、分类、产生的意义，然后根据对比例尺的理解进行解决问题、计算或画图。这种纯理论讲解，很难激发起学生对比例尺学习的兴趣，且小学生的集中注意力的时间比较短，长时间的理论讲述容易使学生分神，达不到预期的效果。如果对教学的方式进行适当的改变，在学习这堂课前先让学生们测量下自己卧室、课桌的长和宽，并让学生考虑怎样才能把所测量实体的平面图呈现在纸上，从而引出比例尺的概念，并指出比例尺的表示方式。这样通过学生事先动手、感知、思考后再对知识进行讲授，符合了小学生们的认识规律，且激发了学生的学习兴趣，促进了学生自身对知识点的认识和构建。
二、教材的有效利用是有效课堂教学的基础
教材是课程理念的载体，是课堂教学的依据，教师根据教材和教学目标结合学生实际的认知方式传授知识，因此教师在使用教材时首先是要尊重教材，其次对于教学的知识点都要紧扣教材。因此在教师上课时，应该是先把教材研究透彻，对于所要讲授的知识点和学生要掌握的知识点要做到心中有数，也要注意各个知识点间的衔接，不要人为地把教材中的内容设计得太深奥，不便于学生理解和掌握。
三、情境的精心创设是有效课堂教学的根本
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。教师在课堂教学时应该有意识的创设具体的教学情境，以便激发起学生的思维。教学中一般通过联系生活，展示情境；设计悬念，创设情境；编制故事，触发情感等方式。小学生对外界接触较少，仅仅采用知识的传授效果不佳，针对小学生的特点，可以采用编制故事的方式，把枯燥的知识运用于有趣的故事中，来调动学生学习的积极性。在讲授“比较分数大小”这堂课时，可运用多媒体编制故事教学，上课开始,教师打开屏幕出现唐僧师徒四人走在炎炎烈日下，被晒得口干舌燥，悟空对师父说：“师父，等俺去给你找点解渴的东西来。”过了一会儿，悟空抱个西瓜回来了。悟空说:“师父和沙僧各吃西瓜的l/4，八戒吃1/3，我吃l/6。”八戒一听便很不高兴嚷了起来:“猴哥，你明明知道我老猪的肚子大，吃的多，你却给我的最少，自己留的最多，比师父的还多，我要你的那份。”刚说完，悟空就哈哈大笔起来:“真是个呆子!”这时老师适时提出问题:“悟空为什么叫八戒呆子?”一石激起千层浪,短小的故事点燃了学生思维的火花，激起学生学习的兴趣。
四、灵活的教学方法是有效课堂教学的保证
教学目标的完成主要是通过教学方法来实现的，教学方法的选择不仅要根据教学内容、学生特点及认识方式，还要调动学生学习的积极性，突出学生的主体地位。在学习的过程中学生经常会遇到困难，教师要顺应学生的思路，引导学生克服学习中的障碍，从而增强学生们独立学习的能力。在对学生进行引导时，要注意“度”的把握，要基于学生已有经验又高于已有经验。另外，采用分层探究的方法，将大问题分解成层层递进的小问题，以降低探究的难度。
总之，有效的数学课堂是小学数学教学的基本要求，是新课程改革下实施素质教育的内在体现，用有效的手段来创设高效的数学教学课堂，也是我们每一位小学教师永远的追求。
关闭窗口
打印文档