关注课堂教学细节，演绎精彩数学课堂
——《小学数学课堂教学中创造精彩细节的研究》课题研究思考与反思
武进区湟里中心小学 蒋钘
人们常说：“细节决定成败。”注重细节，在教学中尤为重要。我们老师，为上好一节课，备课时，从教学环节的安排，到过渡语的设计，甚至是学生回答后教师的评价，方方面面，都考虑的清清楚楚，精雕细琢，务求做到面面俱到，尽善尽美。但上课时，经常会发现，实际往往达不到预期的效果。我们失望，困惑：我已经很精心设计每一个环节了，但为什么还会有这么多的不完美呢？针对此问题，我们学校展开了《小学数学课堂教学中创造精彩细节的研究》，通过这一阶段的研究我们对课堂细节有了进一步的认识，本文就此段研究进行了思考与反思。
一、问题与思考
案例1 还没学，你真的会了吗？
在一次公开课上，老师教学7的乘法口诀，上课前，老师精心准备了7棵苹果树，每棵树上画了7个漂亮的红苹果，准备以这些图片作为学习材料来探究每一句口诀。当老师刚贴上图，宣布课题的时候，有一个学生说：“我已经会7的口诀了！”接着立即有好几个学生响应：我也会了！下面的同学也热闹起来了，还有人一七得七、二七十四地背了起来，教师愣了一下，接着说：“你们真的会了吗？那你们知道乘法口诀表示什么意思吗？”顿时，一句生硬的话语把学生学习的热情给浇灭了。接着，老师很努力地引导学生思考，而从后面的教学看，这节课的设计也很完美，但就因为这里的一个小小的插曲，学生的情绪受到影响，课堂上始终生硬地、被动地接受学习任务。课堂效果始终达不到预期的效果。
思考：面对学生超出预设的回答，我们教师的表现说明了什么？1、 我们老师已经习惯于自己做好充分的准备去面对毫无准备的学生，习惯于地将学生的思维牵引进预设的圈内，而当学生说出“我会了”，“我知道了”，打破了教师精心预设的方案，教师就无法面对了。为了将自己的设计实施下去，只有拼命将学生往“原路”上拉；所采用的方法就是仍然要求学生照预定的教案走，这样，学生的灵性会慢慢被磨灭，“以学生为主体”的教学理念始终停留在理论上。2、老师低估了学生敏锐的观察力和创造力，不相信学生可以通过预习掌握新知，不给学生展示感悟和发现的机会。没有认识到有活力的课堂来源与“课堂生成的精彩”的尊重与引领,扑灭了学生产生的思想火花。3、老师教学经验不足，不能灵活把握“预设”和“生成”的尺度。借机施教，明断暗收，为我所用的教育机智还不够。错失了最好的教育时机。
案例2 你学会了什么知识？
在一节研究课“万以内数的认识”的教学中，在练习巩固之后，教师提问：学了这节课，你有什么收获？一时间，学生的回答各种各样、丰富多彩。有的说：我知道我们学校大约有1600人。还有的说：我学会了数比较大的数，一个一个的数比较麻烦......听了这些回答，教师没有任何评价，只是不断地追问：“还有吗?还有吗?”他的用意显然是通过提问总结本节课的知识点，可是学生却没有猜到教师的“答案”。高举的小手放下来了。于是教师有意指着黑板上的课题，问：那么，你学会了什么知识啊？”学生很聪明，立即说：“我学会了万以内数的认识！”教师接着说：对，今天我们学习了万以内数的认识，数数的时候可以一个一个地数，十个一是十......随着教鞭，全体学生整齐地朗读着板书。
思考：在平时的课堂教学中，我们经常看到这样的现象：当学生的回答不符合教师的预想时，教师的反应一般是毫无表情，要么继续引导，得出所要的结论；要么直接否定，自己说出答案。当学生的回答符合教师教案的设想时，教师往往用“很好”“你真聪明”之类的语言表示肯定。孩子的心是朴素真实的，孩子的答案也应该是丰富多彩的。但很多时候，我们习惯于用成人的眼光去打量孩子的世界，用成人的标准去要求孩子，于是学生学会的只是顺着教师的意图回答问题，孩子富含灵气的火花在不知所措中泯灭了，逐渐失去了灵性，失去了自信，失去了创新。
案例3 猜一猜，后面是什么？
在一年级的一节研究课上，老师就创设了一个学生喜闻乐见的情境，随着《喜羊羊与灰太狼》的音乐响起，全班同学和老师一起随着音乐律动跳起了舞蹈。接着，老师出示了站成一排的喜羊羊与灰太狼的图片，问学生：“小朋友，你猜一猜，灰太狼后面排着的是谁？”班里面的小朋友异常兴奋，争先回答，老师充满期待地请了几个小朋友回答，可让老师失望的是，孩子们的答案千奇百怪“红太狼、懒羊羊、沸羊羊、慢羊羊”之类的答案全都跑出来了。这是为什么呢？我想应该是老师的提问不够精确吧。孩子们还没有从刚才的热闹中回过神来，老师就问“小朋友，你猜一猜，灰太狼后面排着的是谁？”孩子们的思维还沉浸在《喜羊羊与灰太狼》的动画世界里，回答就天马行空。如果老师提问时语言精确点，指着站成一排的喜羊羊与灰太狼的图片问学生：“小朋友，按这样的规律排下去，你猜一猜，灰太狼后面排着的是谁？”别小看这一小细节，交代清楚了，学生有的放矢地思考，回答才更有针对性。
思考：数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈等，都必须依靠数学语言，数学语言是非常严谨的，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受。老师教学语言不规范，或重要语句冗长，或提问意思指代不明确，会分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅。说的话,提的问题意思没变,效果却相差甚远。类似的小毛病出现的时候可能很不经意，但影响却可能会很大。
二、对策与交流
每一个细节都可以生成一次精彩，也可以毁灭一次精彩。在一定程度上，课堂是由许多个教学细节共同组成的。在现在实施新课程标准的大环境下，如何抓住课堂教学中一个个脱离预设的“细节”，通过努力使它们成为可遇而不可求的教学共享资源，真正地提高我们课堂教学的效率，使我们数学教学更自然、更贴近学生，收到更好的效果，是我们每一位教师应追求的。
1、尊重学生，以学生发展为本。
实施素质教育就是要关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。在教学设计过程中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。我们必须看到：每个学生都是独特的、有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“个性化”，并根据这一差异性确定学习目标与教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。
尊重学生的主体地位要求教学适应学生，成为解决学生学习困难和问题的过程，而不是学生适应教材或教师教案的过程。对于所学知识，教学过程中通过讲读指导前“放谈收获”、“质疑问难” 等方式使教师了解学生通过自学学会了哪些？还有哪些不懂的地方？从而确定自己的教学内容。对学生已知部分，就可以不学，节省时间，提高效率。在教学中更多地关注学生的学习态度，参与程度，交往状态和创新热情,更多地保护和调动学生创新的积极性、主动性，更多地激励和挖掘孩子创新的潜质，这样的教育才精彩。
另外，由于学生学习情境是动态生成的，必然会有一些情况在教师的预料之外，所以教师一定要不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的差异，根据学生差异的客观现实来组织教学，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源，只有这样才能从心里真正尊重学生的个体差异，只有这样才能有利于教学方式的转变，从而激发学生的学习兴趣，促进学生思维有差异的发展。
2、注意倾听，充分利用课堂的生成。
倾听是一良好的习惯，在教学过程中，如何学会倾听也是我们教师所要掌握的基本技能。在细节处更是如此，只有学会倾听才会去发现更多精彩的细节。它具体体现在尊重学生的思考，观察的学生发言。然而上课时，我们一心只惦记着对时间的把握，惦记着下一个环节的内容，惦记着自己的下一句过渡词，惦记着学生的发言是否符合课前的预设，惦记着教学目标能否最终达成，根本没有把注意力放在倾听和观察学生那儿。这样的课表面上看似完美，但由于缺乏精彩的细节，还是让人感到一丝遗憾。
学生的一个回答，一个提示，一个有价值的问题，都可以激发教师的教学灵感，生成一次精彩。教案是死的，而课堂则千变万化，面对课堂的生成和突发事件，教师应该先学会“倾听”，倾听学生的课堂质疑，倾听学生的独特见解......在倾听中捕捉亮点，在倾听中解决问题，让学生在解决问题中自主探索，拓展思维。课堂中学生呈现出来的一些思维亮点，是教学中稍纵即逝的宝贵资源，如果不及时捕捉，就会与重要的“动态生成点”擦肩而过，就会在富有成效的学习时刻痛失良机。
3、恰当评价，把握教师的价值引领。
教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞,使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。给学生以激励性的评价，不能只是停留在口头上，或者是在需要时才做的一种装饰，它需要渗透在教师的教育思想中，落实在日常的教学行为之中。教师的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。在课堂教学的整个环节里面，我们老师要关注孩子的回答，遇到精彩的回答，我们一定要及时的给予评价。
要让评价的作用落到实处，评价就要有个性，针对不同的情况应有不同的评价语言，不能总说“你真棒”之类单调浮泛的语言。如当只有一个学生举手回答问题并答对了，教师可以评价：“知道吗?老师不仅为你清楚的回答而惊喜，更为你的勇气所折服!” “你真了不起，能把某某同学的意思更具体的告诉我们，谢谢你。”这样的话让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦。
细节决定成败，细节显现素质。任何一堂成功的课都离不开许许多多闪光的细节。关注课堂细节，其实质是精致教学流程，突出教学重点，凸显教学亮点，提高课堂教学质量，绽放个性和魅力，也是当下课堂教学真正走向有效、高效的法宝。只有从细节入手，大作功夫，我们的课堂教学才能显现细节之美、细节之智和细节之效。在教学中把握细节充分，从细节中体现出老师的教育智慧，让课堂变得更加完美，这样的教育才有可能是成功的。
获武进区年会论文二等奖
关闭窗口
打印文档