学期总结

教学细节是构成课堂教学行为的最小单位。细节虽小，却能以小见大，透射出教者的教学理念、教学经验和教学智慧；看到教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性。所以，如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。

（一）课前了解学情，设计好符合学生心理特点的教学细节

数学知识是高度抽象的，具有严密的逻辑性，数学课堂上经常会有一些枯燥乏味的知识性的学习内容。而小学生的注意稳定性不强，上课时不由自主的分心较多，他们的注意更容易被那些直观、形象的情景所吸引，他们喜欢新奇事物，对感兴趣的内容表现积极。根据小学生的这些心理特点，我们设计的教学活动要与学生心理期望的学习活动相吻合，要让学生以愉悦的心情去做与学习相关的活动，从而达到教学目标。

（二）课中依据实情，有效指导好关键性教学细节

《数学课程标准》强调，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。课堂上，教师的引导是必要的，有了引导，学习就有明确的方向、正确的策略，就能取得事半功倍的效果；相反，放弃必要的指导，学生的学就可能是盲目的、低效的甚至是无效的。

（三）根据学情发展，机智处理好生成的教学细节

课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中得交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。

研究后的思考：

目前，我们在上数学课时，都能有意识地设计教学细节，我们也发现了一些问题，有产生一些困惑：在课堂教学中，教师能精心预设很多细节，但有时精彩的细节，来源于对学生的倾听。在教学过程中，如何学会倾听也是我们教师所要掌握的基本技能。在细节处更是如此，只有学会倾听才会去发现更多精彩的细节。