精彩的细节，来源于巧对“异声”
 叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”在教学中，我们常常会碰到这样的情况：当教师按着自己预设的教学方案顺利地与学生合作时，中间就某个问题进行探讨，大部分的学生与老师的意见不谋而合，令老师很满意。突然，半路杀出个“程咬金”，一位学生高举的小手，独特的见解打破了老师原有的教学流程。这便是“异声”，它们常常“杀”得老师措手不及。面对这类问题，老师的处理方式很大程度上能够体现该老师的应变能力和知识水平。一位教师如果能巧妙地运用“异声”这个教学的细节，定能取得出人意料的教学效果。
我在三年级教学《轴对称图形》一课时就遇到了“异声”。当时我们正在“判断平行四边形是否是抽对称图形”。
生：我通过对折手中的平行四边形（平行四边形课前已经让他们剪好了），发现对折后左右两边是不能完全重合的，所以它不是轴对称图形。
师：大家同意他的观点吗？
全班基本上都同意了，就当我准备继续往下讲时，突然一个学生站起来说：“老师，我不同意，我手中的平行四边形对折后是可以重合的。”
此言一出，立即引起了全班的嘲笑，此时如果我避重就轻，忽视这“异声”，继续按原来的思路教学，势必会伤害孩子的自尊心和上课的积极性。于是，我就停下原来的教学计划，请这位学生到黑板前演示一下，发现对折后左右两边真的重合了。这是怎么回事呢？学生在座位上纷纷议论起来，并时不时的拿起手中的平行四边形对折，可是都不能重合。这时，一位学生站起来说：“老师，我能把他的平行四边形拿过来和我们的比较下吗？”“可以啊！”经过小组研究、讨论发现：原来他的平行四边形和其他同学的不一样，他的是四条边都相等的平行四边形，而其余学生的只是对边相等，所以他的不算。面对学生的疑惑，我真诚的说：“这个四条边都相等的平行四边形叫做菱形，它是特殊的平行四边形，我们现在研究的平行四边形是一般的平行四边形，不包括菱形。”
课堂教学具有极强的现场性和不确定性。因此我们在教学中不能拘泥于预设的教学流程不放，必须独具慧眼，对课堂中有价值的生成资源要善于捕捉并及时纳入临场设计之中，从而使我们的教学在动态生成中得到完善。
 对细节的关注不能仅仅停留在备课和课堂教学中，教学任务完成后更需要我们去反思课堂，去捕捉数学教学课堂中的成功与失败。在教学反思中关注课堂教学的细节，才能迅速提高自身教学水平，丰富自身的教学实践。
高尔基说：“细节是隐藏在文字间的魔术。”关注课堂教学的细节，其实质是使教学流程更加完善，提高课堂教学质量，体现数学教学之美，绽放个性和魅力。因此，我们要用我们的慧眼去追寻、捕捉每一个有价值的细节。这样，我们的课堂就会因之而美不胜举。