王老师在整节课中制造矛盾冲突，引发学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。比如1.课始的说小军的位置，由于观察角度不同引发了学生的认知冲突，从而产生了要有统一的观察标准的需要，从而引入新知的学习；再如2.标准统一后用第4列第3行记录小军的位置后，老师又抛出问题：觉得用文字记录不够简洁，要求学生用数字和符号来表示，鼓励学生独立创造，于是出现了板书中的多种不同的记录方法，然后通过抽象出多种方法的共性之处，自然引出了数对的表示方法。