六月份研究小结
一、预设课堂提问，预约一些精彩
课堂提问的设计缘于教者对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。有些问题表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是需要匠心独运，蓄意安排。有效的提问，是促进学生思维，增进师生情感交流，推动学生实现预期学习目标的控制手段。
在教学“平均数应用题”时，我用多媒体出示游泳池，并标明游泳池的平均水深1.40米。开始我这样问：“你去游泳，安全吗？”生答：“安全，可以在浅水区。”“安全，带救生圈。”我追问：“真的安全吗？” 生答：“有大人陪我们去，安全。”没办法，我只好出示游泳池的剖面图：最深处1.60米，是浅处1.20米，中间1.40米。
很显然，我提出的“你去游泳，安全吗？”虽然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但这个问题缺乏明显的数学指向性，学生无法了解我的意图，难以引起他们的数学思考。反思后，我经过推敲，这样问道：“有个冒失鬼，看了游泳池的平均水深1.40米，以为自己身高1.46米，便往水里跳，他这样做会安全吗？”这样的提问，既激发了学生的学习兴趣，又领会了我的意图，他们顺着问题指示的方向，理解了平均水深的含义，避免了不必要的折腾。由此可见，两个班的教学效果明显不同。
课堂提问应该事先“打造”，没有精彩的预设，相信也不可能出现精彩的课堂。
二、捕捉课堂瞬间，展现课堂魅力
教学过程中，随时都有可能出现教师预料不到的问题，这就需要我们既要有一双“发现”的慧眼，善于观察学生的细微表情，动作，还要有一对“聪耳”，认真听清每一位学生的发言，及时捕捉课堂瞬间，达成教学目标。
首先，教师要善于发现课堂中的“亮点”。教学中，教师的一个眼神，一个动作，一句表扬都会给学生留下深刻的印象。同时，学生的一句话，一个眼神，一个动作也会让课堂充满生机，充满活力。作为教师，应该时时刻刻珍视每一颗童心，及时捕捉住这些不容易被人发现的细节，让它生成教学资源。如我在教“角的认识”时，先要求学生在小组里玩一玩角（自制的学具，可随意改变角的大小），并和组内同学说说自己的发现。然后请一位学生说说自己的发现，学生含糊其词表达不清，我就让这位学生把自己的角与另外一位同学的角比一比谁的角更大，在比的时候，我发现这位同学悄悄地把角两边拉大了，我抓住这一细节，问他为什么要把角两条边拉开一些？这位学生低声说：“我想让我做的角比她的角大。”经我这一点拨，很多同学也发现了“角的两边叉得越开，角就越大”的规律。
课堂教学中往往会出现我们意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的，甚至会出现比较尴尬的问题。有的教师为了完成教学目标，往往会忽视这些细节，一个劲地奔向既定的教学目标。其实，有的错误是一种难求的教学资源。在教学中，教师要善于发现学生的“误点”，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，使之成为课堂生成的教学资源。
在教学“3的倍数”时，我列举出一些3的倍数让学生观察分析其特征，有一位学生突发奇想，他说：“一个数的各个数位上的数的和，如果是3、6、9，那么这个数是3的倍数，如果不是3、6、9，这个数就不是3的倍数。”于是，我把问题抛给大家：“这位同学很善于思考，提出了自己的猜想，请大家来验证。”在讨论中，有学生赞成，理由是：225的各个数位上数的和是2+2+5=9， 225能被3整除。也有学生反对，：57的各个数位上数的和是5+7=12，不是3、6、9，而57却是3的倍数。大家的验证结果，又激起了那位学生的灵感，他将自己的想法做了修改：如果一个数各个数位上数的和不是一位数，再把这个新数各数位上的数相加，当和是一位数时，看它是不是3、6、9。这就使原本一个错误的猜想演绎成正确的定理。
课堂教学过程中有不少这样的细节有可能被教师忽略了。实际上，教育的艺术在很大程度上体现在教师敏锐地捕捉教育细节，科学地处理教育细节上。好的教学细节会给我们意外和惊喜，令我们陶醉和享受，会使我们感受教学的意味深长和回味无穷。
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