《汉语词典》对细节的解释为“细小的环节或情节”。教学细节，顾名思义，是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段，它短小精悍，便于教师钻研和突破。它就是那么一句话、一个眼神、一次动作、一个表情、一场错误，而表现的却是教学过程的变化、灵动和创造。教学细节，体现的是课堂的人文、真实、无痕，我们关注细节，实际上就是关注课堂，关注学生。

有一个公司要招聘人，面试过程中，考官事先将面纸弄得一团糟，再将扫帚横放于大门上，然后观察应聘者对此的反应。结果几乎所有的应聘者对此熟视无睹并大方地跨过了横在门上的扫帚，最终只有一个人将扫帚捡起，并将地上的垃圾清扫干净。这样被录取的幸运儿就是他了，其他的人都被淘汰。道理很简单，就因为这位应聘者是个注重生活细节的人！其实我们的教育也是一样的，课堂是由无数个教与学细节共同组成的,只有把握课堂中的每个细节，处理好每个细节，这样才能保证高质量的课堂教学。

一、关注细节，追求人性的数学课堂。

教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。关注教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。这样，我们就能在细节处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时成就人生，成就完美。

【场景】

“叮铃铃……”上课了。孩子们齐唰唰地坐好了，突然，一个小男孩怯生生地举手说：“老师，我要上厕所。”“哈哈……”底下一阵哄笑，这时老师轻轻打了个手势，让大家安静，微笑着说：“今天，我们正好要学‘时、分的认识’，就让我们在等待这位小朋友的过程中共同来感受一下1分钟到底有多长吧。”说完将一个作教具的钟挂在了黑板上，小男孩则红着脸冲出教室，不一会就回来了。老师摸着他的头说：“ 1分钟就解决了？可真快！那你知道1分钟，我们还可以做什么吗？”这时，同学们都开始讨论起来，经过一系列紧张的交流、讨论，大家都愣住了，原来一分钟可以做这么多事情啊，从而“要好好珍惜时间”的念头牢牢地印在了孩子们的心里头。

教师通过一分钟的“等待”，不仅化解了小男孩的尴尬处境，使他在无形中认识到上课去厕所是不应该的，还让孩子们初步感知了1分钟，知道1分钟到底有多长；教师的一个“等待”，不仅在保护小男孩自尊的同时，深深地教育了大家要珍惜时间，珍惜生活，还让课堂充满了温馨与人性，洋溢着人文精神的芬芳。当“意外”出现时，教师没有简单处理，而是以此为契机，巧妙引导，于“惯常”处拓开一片新天地，及时捕捉到了一个有价值的细节，并深入发掘细节中蕴藏的教育资源，使我们的教学因意外而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。

二、关注细节，追求真实的数学课堂。

“什么样的教育最有价值？能使教育者与被教育者感受到真实生活的教育才是最有价值的教育。”因此，“真实”是课堂不竭的生命力。对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。教学的细节可能是一句话、一个表情、一次错误，教师只有敏锐地发现这些精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，实现精彩真实的课堂价值！

【场景】

在《学与练》上有这样一个计算题：2660÷35－96+34=

因为是练习课，所以教师没有细看就让学生各自独立完成了。不一会儿，底下就开始窃窃私语，终于，一个学生忍不住举手说：“老师，这道题不能做，2660÷35=76，根本减不够96。”教师拿起笔一算，咦，真是76，不够减96。要不，就把题目改一下？哎，不如让学生自己来想想办法。思考片刻后，教师说：“你们觉得该怎么办呢？”

“可以改一下题目中的数据，把96改小些。”

“也可以改一下题目中的符号，把减号改成加号。”

“大家的想法不错，可如果要使答案不变，应该怎么改呢？”

“可以将+34放在－96的前面，先做加再做减。”

“还可以给96和34加括号，把+改成－。”

这时，一个头脑灵活的学生开口了：“老师，这道题不用改也能做。我们可以根据加法交换律，先减后加，算成先加后减；也可以给96和34添括号，再根据括号前面是减法，把+变成－。也就是像简便运算一样计算就行了。”

顿时，大家豁然开朗。

在本例中，面对教材中的错误，独具慧眼的教师并没有草草处理，而是抓住这个教育细节，让学生自己想办法解决，这样就激起了学生对这个教材之“错”的热烈争论，形成了一些独到的见解，引导学生表述个人见解，张扬正确观点，使细节成为牵扯学生心灵的琴弦，憾动着学生的灵魂。正是教师的临场发挥、随机应变，让我们的教学秩序得以控制，这样的课堂是真实的课堂，真我的课堂，学生才能真正体会到数学原来可以如此美丽而丰富。

三、关注细节，追求有效的数学课堂。

数学课程标准中也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此看来确立学生的主体地位非常重要，学生能独立完成、自主解决的问题都要放手让学生自己去完成，让学生自己经历知识的形成过程，这样学生掌握的知识才牢固。

【场景】

在教学《解决问题的策略》一课时，投影出示：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈。

教师提问：如果你是王大叔，你会围成什么样的长方形呢？老师为同学们同座位2人准备了18根小棒，每一根代表1米，请同桌2人合作把你想的长方形用小棒在桌上围起来，注意要把18根小棒用完。

学生操作，教师巡视，并与学生交流。

分析1：教者以看似很“糙”的问题引入，让学生开展第一次探究活动，虽然学生的探究结果可能是无序的，但这是学生真实的发现，是有效的经历过程。

接着，全班进行交流，引导学生发现这些不同的围法，长加宽的和都是9米。那一共有多少种不同的围法？你能把这些不同的围法按一定的顺序说出来吗？教师提供表格，让学生按一定的顺序填入表格：

 

 

 

 

展示学生的表格，评讲，重点让学生发现有序，有序在哪？

分析2：第二次开展探究活动，重点让学生体会“序”的重要性，在活动中感悟对“无序”到“有序”的理解，在活动中理解“一一列举”。通过上述两个不同层面的操作环节，让学生在操作中有所感悟和体验，进行数学地思考。

重视过程的数学课程，“数学知识”的总量肯定比以往要减少，而且探索的经历意味着学生要面临很多困惑、挫折，甚至失败。学生也可能在花了很多时间和精力之后结果并不理想，但这些是学生生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，在这样的过程中耗费的时间和精力可以说是值得付出的代价，因为留给学生的可能是一些对他们终生有用的东西，是一种难以言说的丰厚回报。只有结果与过程并重，才能有助于学生形成一个既有肉体又有灵魂的数学学科知识结构，只有结果与过程并重的课堂教学才是真实有效的课堂教学。

四、关注细节、追求无痕的数学课堂。

记得一位外国教育家说过：“当孩子意识到学习是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的，” “不露痕迹的教育是最有效的教育。”充满魅力的教学细节，是靠教师精心创设，用心打造的。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，而是对教材、学生、环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“创设”。要想创造崭新的细节，我们可以从以下几方面入手：

有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的人文素养，我们往往通过营构某种情境，来设计某些细节。

课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视，才能展现一个脉动流变的“过程”，一个生命涌动的“过程”。

“深挖细节”是对捕捉到的细节，根据教学目标的需要，进行深入的追踪、剖析，使其发挥最大的效应。

【场景】

活动一：交朋友

师：请每个小组往下传第一张纸，依次写上你的名字，我就能认识你了。第1小组有几个小朋友？第2小组呢？第3小组呢？……（“第几组”的概念在学生头脑中建立了起来）

活动二：找位置

师：今天，老师要重新给大家排一下座位。看，这是第二张纸，请小朋友从上往下依次拿。再请你们按上面写的字去找新的座位。如果有困难，可以请同学或老师帮忙。（于是，先要确定第几组，再确定第几个的概念在学生头脑中依稀形成）

在这一教学中，我非常注意深挖这一教育细节，在深入了解教材内容后进行了精心、巧妙的设计，他无声地将本课的教学要点融于两个活动中，既拉近了教师和学生之间的距离，又将本课所要学的内容向学生作了交代，可谓“一举两得”。

 

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。教学细节犹如课堂中的精灵，充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。它是教师教学观念的流露，教学风格的表达，教育功力的表现。它看似平常，而平常中蕴涵智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。正是有了它，我们的课堂才会那样充实饱满，那样激情跌宕，那样隽永俊秀。只有把握住了“教学细节”深挖了“教学细节”，我们的数学课堂才会更加真实有效，才会更加精彩美丽。