王   琴

语用学，是研究语言运用及其规律的学科，研究内容包括语言环境、言语行为、语用规则等诸多方面。它的主要特征表现在语用学研究语言文字符号的意义及其在不同语言环境里的用法，乃至不同的表达效果，侧重在语言的实用，讲究语言的组织和驾驭，特别在乎语言在特殊环境里的特殊表意效果，讲究语言规律的内在探索。

通过这段时间研读《语用学与语文教学》，对以前无意中运用到语用知识，突然有种惊讶之感：原来我们每个人或多或少都在无形中运用着“语用”学的知识；对未来的生活、教学中，也会有种期待之感：我会更加乐意运用“语用知识”走向我的课堂，相信那样的课堂会更有魅力。以下就谈谈目前通过研读后我对语用学在平日的课堂教学中合理运用的一点思考。

一、语用学视野下的文本分析 

1.聚焦“话语”，走向精神佳境

话语，是语用的基本单位。所谓“话语”，就是人们说出来或写出来的话。语言到了“用”这个层面，才称之为“话语”。话语是特定社会语境中人与人之间从事沟通的具体言语行为，即一定的说话人、受话人、文本、沟通、语境等要素。凡是能表达完整意思的语言片断都是话语。我们在进行文本分析时，可以抓住“字、句、意、篇”大体进入分析。话语除了上述层级状态之分，还有动态、静态的区分，语言意义和情景语义分属于静态和动态两个不同的层面。

 “语言意义”是分析语言本身的词典意义、形式意义等，它是共通的、稳定的。“情景语义”是在语境中的意义，也就是书中提到的言外之意、文化语义等。情景语义是个人化的、具体的，不仅指文本作者的“个人化”，也指解读者理解的“个人化”。一旦触摸到情境语义，话语意义就指向了“人文”，人对文本的能动反映。

抓住这两个层面走向文本时，会带上更为全面、理性的视角。若想带领学生对文本的领悟走多远，那么，教师势必就要先去“迈开脚步”开拓教材一切意义。以下结合六年级下册语文教材谈谈自己运用语用学知识对文本的一点分析。

《烟台的海》中“微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑上来，像个顽皮的孩子。” “嬉笑”与“害羞”，“退”与“扑”这些对比词的出现，体现出浪花在作者眼里是个活泼的孩子，活泼又顽皮的孩子。

《三亚落日》中“被蓝透了的海水围着，洋溢着浓浓的热带风情。蓝蓝的天与蓝蓝的海融为一体，低翔的海鸥掠过了蓝蓝的海绵，真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了。” 这段文字里“浓浓”、“蓝蓝”，加重叠词缀表示喜爱，作者对三亚风景热爱之情洋溢于这些词句中。这里就有色彩语用义中的感情色彩义，感情色彩义指词语、句子除了理性意义之外，还带上了爱憎、褒贬的附加意义，这反映了语用主体的主观倾向和评价。

《广玉兰》中“广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。盛开着的玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，它已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂，生生不息的大家族。”从语言意义和情景语义两个层面来对这段文字进行分析，会“欣赏”不一样的广玉兰。

从语言意义分析，这一自然段主要写了广玉兰花的各种形态。句子之间的逻辑关系意义，从语法学分析为并列关系意义。含羞待放的花苞怎是“可爱”？玉兰花像婴儿的笑脸，花与笑脸――婴儿的笑脸联系并不大。“热热闹闹”词典意为景象纷繁盛大，气氛活跃，植物开花、凋谢是一种自然现象，都在不经意间安静地走这些过程，怎是“热热闹闹”？“数世同堂”几代人住在一起不分家，这只是一树玉兰花。把词语的词典语义“还原”出来，找出很多不合情理的地方。

从情景语义分析，又会是“别有一番洞天”的景象：“数世同堂”的广玉兰花，是指同一颗树上有未开放的有盛开的也有凋谢的，如同一家几代人老老少少生活在一起那么的温馨甜蜜。因为作者这样的想象，所以在他眼里，广玉兰花是“婴儿的笑脸”，这类拟人手法让文字立刻变得有情感、有温度。不合情理的地方放在语境中，就符合“情理”了。“数世同堂”字典含义是一个层面，另一个层面彰显广玉兰的“生生不息”“与松柏为伍，装点着自然。”显出无比旺盛的生命力。结合上下文语境理解，“一切景语皆情语”，“可爱”、“婴儿的笑脸”、“热热闹闹”等词语皆是因为作者对广玉兰有着情有独钟的爱意。作者借文字想表达什么？除了表达对广玉兰的的“爱”与“更爱”，还会有什么情境语义呢？结合这篇文章原文与创作背景的整体语境，陈荒煤写这篇文章，是回忆与他一起战斗过的文艺战士，陈荒煤是左联的老人，解放后长期担任文艺电影界的领导职务，睹花思人。广玉兰是物，寄托的是作者的情。由广玉兰花的高雅、洁净，联想到要做一个高雅、洁净之人；由叶片终年不败，透着生气，透着活泼，想到做人的精气神；由叶片衬托着花瓣，使花显得格外皎洁、格外清丽，联想到做人有时也要像绿叶一样，默默无闻。

由此看来，用上语用知识对文本进行深深浅浅的分析，的确会给我们的文本分析带来质的飞跃，吹来阵阵惬意的风。语文教学以语言为载体，通过“文本语言”指向“文本语境中的心灵。”进而洞察作者的心灵，并进入到自己的心灵――发现、深化、表达“我”的感觉，强化悲悯、宽容和自省的人文精神。教师作为文本的先行者，学生学习文本的引领者，要凭借文本的语言，与学生一起走进文本的“精神胜地”，只要我们有一双善于发现的眼睛、一颗对文字敏锐的心，合理恰当的运用语用知识来进入文本，何愁那些静态的文章不“桃之夭夭，灼灼其华”呢？

2.善于“联想”，走向文本胜地  

有人曾说过：“在语感锐敏的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见到‘新绿’二字，就会感到希望，自然的化身，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寞等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”联想，是实现语用能力的途径，也是培养语感的重要途径之一。何为语用联想呢？外来信息源引起大脑皮层的活动，“激活”了原有知识图式中的相关信息，使新信息和旧知识联系起来的心里过程，称之为“语用联想”。

认知心理学认为：“一个语词的意义在于这个语词能在听者的脑海里产生一个联想心象。换句话说，语词的意义要靠语词在说话者或听话者心里引起的心理过程来解释。”《三亚落日》，当读到这个题目的时候，就感觉一股浓浓的诗意用上心头。三亚，本身就充满着诗情画意！这里就运用到了语用联想知识了。因为平时对三亚的了解，所以特别想去三亚旅游，去看海，甚至去拍婚纱照……而“落日”，多么波澜壮阔的画面！那铺天盖地的不同层级的红霞，那让不同年龄之人产生不同联想的落日，多有韵味啊……

朱自清《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”“田田的叶子”与“亭亭的舞女的裙”，有什么联系呢？用联想来尝试思考：首先从两个词语的读音上，有可以牵扯到的地方。“田田的叶子”，叶子很多，微风吹拂，随风摇曳；“亭亭的舞女的裙”，一个亭亭玉立的女子，身着优雅的裙，微风乍起，不正也是随风摇曳吗？那在风中飘逸的感觉不都是一样的吗？此刻的叶子，就如舞动着的少女一般啊！

季羡林先生的《夹竹桃》结尾的“爱”与开篇的“最”形式上形成了首尾呼应之势，内容上就构成了“最爱”之意，而“最爱夹竹桃”便成了文章的“文眼”。采用了对比衬托与正面描写想结合的方法，写院中花的万紫千红、花团锦簇只是为了点缀夹竹桃的自甘寂寞，却又充满勃勃生机，达到了“醉翁之意不在酒在乎山水之间也”的意境。作者在描写阳光下夹竹桃的花色相映成趣，月光下的花影扑朔迷离都采用了“写意”的手法――联想、幻想，巧妙写出了夹竹桃难以表达的情趣，语言率真朴实而不缺乏睿智，真实文如其人。文中“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出了一嘟噜。”其中“一嘟噜”就是“一簇簇”的意思，用“一嘟噜”让我们仿佛看到了一树繁花，听到了花儿瞬间开放的声音……而这一切，只因为平凡的夹竹桃是作者的“最爱”。

在阅读教学中运用形象思维，启发学生联想，必然会在学生的心中产生“心理图像”。而这时的文本分析，学生在得“意”、得“情”的基础上品语言之美，开语言之花，展想象之翅，从而使我们的语文课堂成为学生长知识、长情感、长思想、长形象、长语言的茵茵芳草地。

二、语用学视野下的课堂评价

语用学是专门研究语言的理解、使用和语言合适得体的学问，语境和意义是语用学的两个基本概念，它特别强调“是在何时用何种语言向谁说话”，在实际的语言交际中，话语所表达的意思往往不仅限于所讲语句本身的意义，语境的不同，话语所表达的意义也各不相同。所以，作为语用学范畴的教师课堂评价语言要合乎言语行为、切合课堂语境、遵循语用原则，以达到以言取效的目的。

课堂中，评价是无法事先排练的，是在特定情境中动态生成的，评价语言事先无法确定，这要求教师应以扎实的语文功底做基础，以一定的教育理论作指导，具有敏锐的观察力，准确的思维判断能力和良好的口头表达能力。这样，才能丰富自己评价语言的艺术性，更好的达到自己的评价意图。

语言的使用受到一系列因素的制约，而作为教师课堂语言评价这一言语行为也必须遵循语用原则。如教师可根据礼貌原则，在进行评价时，面对学生的行为表现，要用赞扬的话，高雅的话，说出的话来代替逆耳的话，批评人的话，粗俗的话，避讳的话等。

语用学第一次作业中“他为什么失语了？”，老师的几次提问与评价都是指令式言外行为，指令式表示说话人试图使听话人去做某件事。这些命令式语言，教师试图让这位学生听话，其中还含有威胁的成份，而课堂上如果出现这样的命令式话语，那课堂上的氛围一定是非常僵化的，此时学生的逆反心理是非常重的，教师这样很强势的话语，让课堂上的空气会在瞬间凝固起来，这样不利于接下来的课堂教学活动，导致教学活动很可能中断。

如果换一种说法：“老师没有想到这个，你却想到了，老师佩服你！”，效果一定不一样。每个人都需要得到别人的肯定和鼓励，学生也不例外。这样的鼓励性评价语能让学生获得自信。学生听后会更努力地去思考问题，更积极地回答问题。用语用学的角度去分析的话，那么，首先肯定了学生的想法是正确的，是言外行为中的“断定式”；言外之义，其他学生也可以用这样类似的方式进行思考；言后行为，其他学生听了老师的话，也会赶紧去思考，还有没有老师没有想到的其他方式。这样的评价语既肯定鼓励这个学生，又鼓励其他学生用思考，创新，还注意了学生的情绪导向，真是一举多得啊。在双方相互的交际中，共同构建评价语言和课堂语境相适应的良好境界，这样的评价语才融入到学生的心中，这样的课堂才是学生喜爱的课堂。

用语用学的观点来关照语文教学，将会发现语文教学之路越走越清晰，越走越宽敞。当然，这对我们也提出了很高的要求，如何更加有效、高效地将语用知识服务于语文教学，还需继续研修，我相信“驽马十驾，功在不舍”！