教学过程组织要有效   

      实施新课程实验以来，教师认识到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，在课堂教学中有意识地加强学生的数学探究活动。但是有的探究活动不是从学生已有的知识作为探究支点，太难则学生无从下手，感觉高不可攀；太简单，学生觉得没有探究的价值，不值得思考；在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；致使探究气氛活跃、探究形式多样、探究过程无序、没有任何收获。数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标，在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。要分析数学学习的现实起点，用学生的眼光来审视教学内容，想学生之想，疑学生所疑。对于探索过程中实际遇到的难点，教师在预设过程中要尽可能的多种考虑，主观上穷尽各种可能，才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效的学习环境，提高教学质量的基础。课堂结构的组织要充分发挥教学民主，使学生真正成为学习主体，积极引导学生独立思考，让学生主动参与到知识形成的过程。允许学生尝试；出差错，然后自行解决错误。努力营造一种民主、和谐、宽松的课堂环境。在这个环节中，放手让学生展开讨论、尝试，最后学生自己发现规律，可以说是一种创新思维的 表现。这就显示了自主学习的优点，如果教师加以因势利导，则必然大大激发学生的创新思维。所以教师在组织课堂教学时，要随时调整学生的学习状态，引导学生集中到学习中来。又如：可以提醒学生学会倾听他人回答问题，提醒学生注意写字姿势等。在很多课堂上，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的说一些与课堂学习无关的话，结果讨论时间白白浪费。学生分小组讨论前，教师应引导每组定好组长及中心发言人，要求学生人人参与。在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。例如：在教学“比较3/4和5/6的大小”时，改变以往直接教学通分比大小的方法，在课前要求学生剪两个完全相同的圆形，一个平均分成4份，另一个平均分成6份，课上要求学生用彩笔分别涂出一个圆的3/4，另一个圆的5/6，并比较3/4和5/6的大小。学生通过动手操作，分组讨论，用4种不同方法比较出3/4＜5/6，方法一：直接比较，把两个圆形涂色部分重叠，得出3/4＜5/6。方法二：观察两个圆形中分别空出的1/4和1/6，因为空出的1/4＞1/6，所以3/4＜5/6。方法三：把两个分数化成同分母分数，3/4= 9/12   5/6=10/12 ，所以3/4＜5/6 ，方法四：把两个分数化成分子相同的分数，因为3/4=15/20  5/6=15/18，所以 3/4＜5/6 ，在四种方法中，让学生选择自己认为最好的方法，学生就此展开了激烈的争论。有的说：“方法一、二好，直接观察，简单明了。”有的则反对：“如果每比较两个分数的大小都像这样剪图形，不是太麻烦了吗？”有的 认为方法三、四好，适用面广，对于所有异分母分数都适用，有的认为方法三比方法四好，理越辨越明,最后学生一致同意方法三最好。