9月份理论学习（汪娇美）
着眼细节，让学生的思维更缜密
这是一节“圆的认识”公开课。教者在学生认识圆的特征后，联系学生的生活，提出了这样一个问题：“生活中有圆吗?你能举出一些生活中的圆吗?”课堂气氛异常活跃，学生众说纷纭。有人说硬币是圆形的，有人说电饭锅盖是圆形的，篮球是圆的……教者脸上露出了满意的笑容。
然而，这样的回答对吗?日常生活中，一枚硬币看上去是圆的。但是从数学的角度来说，硬币是一个圆柱形的物体。因此，在教学中教师如果对自己提出的问题作出精细的处理，学生也许就不会犯出这样的错误。教者可以问：“哪些物体中有圆?”而不能问：“哪些物体是圆形的。”这样学生才能够潜移默化地体会到数学的严谨性。
翻开一些小学数学教案和片断选集，不难发现此类问题还比较普遍，比如：(1)要求出长方形的面积，就必须知道这个长方形的什么?(答：底和高)(2)圆锥和圆柱的体积在什么条件下存在三分之一的倍数关系?(答：等底等高)(3)要求一个小数的倒数，就必须先把它化为什么数？（答：分数）。
这些结论都存在一定的问题，但是如果教者将问题设计进行精细加工就能避免，而且能够锻炼学生思维的精确性，语言表达的准确性，让学生真正去体会所学的知识，准确表达自己的探索发现。
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