在数学教学细节的设计中，首先要对不同类型的教学细节作全面分析。我们以为，教学细节包含三种类型。一是“成功的细节”或者称“精当的细节”。这种细节在教学中是“亮点”。比如，“认识负数”的教学，我们让学生根据天气预报中出现的零上和零下温度，自己尝试用不同的符号记录，可以视为精当的细节。二是“一般的细节”。它没有前一种教学细节那样精彩，但在教学中普遍存在，数量较多，在教学中发挥着应有的作用。例如，“认识负数”的教学中，在精当的“开场白”之后，教学正数和负数的读、写方法，这一细节虽然平常，但也是教学的重点内容之一。三是无关紧要的细节。这是一种会对教学产生不良效果、造成负面影响的细节，应该尽量避免。因此，教学细节的设计应该全面考虑，在重点关注精当细节设计的同时，也注意设计好一般化的细节，同时还应避免无关紧要的细节。 其次，应从整体上考虑细节的把握和安排。一堂成功的数学课，它的教学设计一定是主题明确、重点突出、逻辑严密的，每一个教学细节也一定是具体生动、精确恰当的。这些具体的教学细节，不应孤立无序地拼凑在一起，而应按照相关的教学内容和要求，主次分明、条理清楚、逻辑严密地组织在一起。要做到这一点，就需要在设计教学细节时系统思考问题，而不是孤立零散地专门就一两个细节动脑筋。以五年级“小数加法和减法”的教学设计为例，在“导入”部分以例1的情境图引出计算，注意创设情境的细节；在“探究”部分引导学生用竖式计算4.75＋3.4，注意板演、交流这几个细节；组织学生尝试计算4.75－3.4，注意交流和小结的细节，并注意收集学生的错误信息。上述细节，各有各的地位和作用，上下贯通，前呼后应，结构严谨，应有所侧重，处理得恰如其分、恰到好处。 有人认为，教学细节“无法事先预计”，全靠教学过程中“问题的碰撞，心灵的对话”而产生，从而否定教学细节设计的必要性，这显然是一种不正确的看法。事实上，即使教学中“即兴式”的教学细节，也都是“有备而来”的。所以，我们仍要老老实实地认真做好教学设计，事先对每一个教学细节，全面理解和考虑，系统把握和安排