关注、珍视课堂教学细节，打造“动态”的，有“生命力”的课堂，实现有效教学。
在课堂教学的过程中有很多需要关注的细节，在这里就谈谈几个最常见的细节的处理：
（A）、课堂需要学生独自思考
现在的课堂，往往是教师提出一个问题，随后马上要求学生进行讨论交流。表面上看学生都参与了，课堂气氛很活跃，你说，我说，大家说，热热闹闹一节课。但是仔细分析就会发现，思维的深度不够。其实，我们可以对这个现象进行一个简单的剖析：如果学生不假思索就触及到问题的本质，那说明问题本身不具备讨论的价值；如果问题比较难，要求学生马上进行交流，算不算强人所难？课堂需要深思。学生自己没有进行思考就不能形成自己对问题的看法、解法，当然就不可能在交流的时候形成思维的碰撞。即使交流起来了，也是浅层次的，不可能触及到问题的本质，长期如此，还会影响到学生思维的发展。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，就要求教师在设计好问题同时，应该给予学生充分的自己单独进行思考的时间和空间。
（B）、课堂问题情境创设中的提问应该有数学味
数学课堂情境创设中的提问应该有数学味，应该引导学生用数学的眼光去观察生活；而且在问题情境创设中不仅仅能提出数学问题，最好还能为问题的解决提供支持。
案例：
《认识乘法》，执教者在上课一开始创设了一个生动的情境，出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园的一角”。老师让学生观察画面并提出“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言：
生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树，白云、河流、小桥。
生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！
生3：我发现小河里有鱼儿在游呢！
生4：我发现小兔们在开心的跳动着。
生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢还在啄虫子？
生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢还是要过桥去？
生7：那两座房子是小鸡家的还是小兔家的？
生8：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！
生9：我发现那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路。
……
至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。
……
在这个案例中出现的情况在我们的课堂实践中经常出现，虽然气氛之热烈是空前的，可课的性质却变了。数学课堂的情景创设是为数学课堂教学服务的，其目的不外是：激发兴趣、激起认知冲突，让学生感知生活中的数学。在刚才的情景创设中，我们感觉到学生的兴趣是充分被调动起来，但是它却完全失去了数学味！给人的感觉好象是语文的看图说话课！情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？细细研究，其原因就是出在：课堂提问生活味浓了，数学味没有了！
一个不适当的提问，把学生的注意力和思维引向了一个错误的方向。其实，在出示情景图后教师只要提问：图上有几种动物？（两种，即鸡和兔）它们是怎样站立的？（兔是每2只站在一起，鸡是每3只一堆）接着引导学生2只2只地数小兔，3只3只地数小鸡，然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。这样，学生在问题情境中初步感知了“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法的含义作了必要的准备。
（C）、引导学生有序观察、有序表达
在很多课堂教学中，教师在引导学生进行观察，进行表述的时候，往往是一个学生说一样，而且还怕一个学生把全部都说完了，其他的学生没有说的！导致整个课堂学生参与学习的量不够。要让学生把观察到的内容完整的、有序的表达出来。为什么要这样呢，理由有下面几个：从课堂教学时间上看，一个学生只回答看到的一样东西，显然在时间上比一个学生回答多样问题要费时多一些，这样的教学效率相对低下。从学生交往的角度来看，每一个学生都要学会表达和倾听，说的这一个学生一定要把自己看见的东西，一一有条理的表达出来，而听的学生要认真、仔细有耐心的听，这样才有利于交流，有利于促进人的发展。从培养学生思维能力的角度看，一个学生只说一种，只能让学生的思维零散，对完整解决问题是不利的。在我们的数学课堂教学中，应该引导学生全面的看问题，从多角度、多方位、有序地观察物体。一个学生一下子把自己看到的东西都说出来，需要这个学生进行归纳和整理，其余的学生要在已有信息的基础上进一步思考，显然在思考性上加大了难度，有利于学生观察和思维能力的发展。
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