《黄鹤楼送别》教学设计
一、教材简析
《黄鹤楼送别》属于“文包诗”的形式，诗为文之魂，文为诗之体，诗文呼应，再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作意境。课文情感充沛，语言简洁优美，“情景交融”的写作特点突出。
作为“走进名著”主题单元中的一篇课文，要引导学生感悟古诗名篇的魅力。
二、教学目标
1、有感情地朗读古诗。
2、领悟课文的基本表达方法，从中学习作者读古诗之法。
3、能初步迁移运用学到的方法自读《赠汪伦》。
三、设计思考
1、“文包诗”文体的价值。这是一种比较特殊的文体，与初高中学到的诗歌赏析类课文属于一类，在于引导学生阅读经典，并逐步掌握阅读经典的方法。低段《咏华山》《英英学古诗》《母亲的恩情》，课文由诗和简单诗意构成，在于引导学生爱上读诗。中段三上《每逢佳节倍思亲》创编了完整感人的故事情节，三下《李广射虎》《少年王勃》故事情节完整，想象更为丰富，与《菩萨兵》《大作家的小老师》为一单元，属于人物篇，四上《但愿人长久》与现代诗、古诗组成诗歌单元，综观中段，个人理解为诗文对照，有情有趣地学习古诗，逐步掌握文包诗的一般学习方法。五年级只有这一篇文包诗，且是小学阶段最后一篇。到六下《词两首》与《三打白骨精》《螳螂捕蝉》为一单元，应是引导学生由诗到词，扩大经典和名著阅读范围。基于这样的理解，我对本文的价值定位，是通过学习，掌握阅读唐诗的方法，所以将重点环节定为“学文得法”。
2、“在问题解决中深度学习”。我将“问题”不仅局限于关于课文内容的某一个问题，而是以探寻作者如何读诗为大问题，中间以“怎样写诗中景，怎样现诗中事，怎样悟诗中情”为递进式的问题，作为教学重点，也是教学难点。通过读、悟、品、议等方式，进行深度学习的尝试。
在学习过程引导迁移运用。“想象诗景”前两句为引，后两句为放，小环节中进行学习方法的巩固和迁移；“再现故事”由“读课文及拓展资料，寻找作者想象的依据”为线索，引导深度学习；“体会诗情”紧扣“孤、唯”两个体情的关键字，引导体会，反复品读；“学文得法”后，进行总结迁移，并补充《赠汪伦》资料，为仿写作业提供抓手。
四、教学过程
一、复习导入
1.今天我们继续学习第25课——
2.通过学习，我们知道全文是围绕李白与孟浩然的依依惜别来写的，回忆一
1.今天我们继续学习第25课——
2.通过学习，我们知道全文是围绕李白与孟浩然的依依惜别来写的，回忆一
下，为了表现出二人的深情厚谊，课文是分几个部分来写的?
3.李白的诗只有28个字，语言凝练，耐人寻味，一起读一下。
4.作者读后用三四百字，具体描写了二人依依惜别的场景，诗文相互融合，
3.李白的诗只有28个字，语言凝练，耐人寻味，一起读一下。
4.作者读后用三四百字，具体描写了二人依依惜别的场景，诗文相互融合，
抒发了相同的情感，那么作者究竟是怎样读诗，才有这样生动的课文，让我们深
深体会到李白和孟浩然之间的深情厚谊呢？这节课让我们跟着作者，一起探寻读
唐诗的方法。
[设计意图：用“探寻读唐诗的方法”作为探究的大问题，引导学生在解决
问题中开展深度学习。]
二、探寻三个方法
（一）想象诗景
1.拿出上节课自己写的诗意，与课文诗意对比阅读，看看在描写诗意方面，
（一）想象诗景
1.拿出上节课自己写的诗意，与课文诗意对比阅读，看看在描写诗意方面，
作者有什么独特的方法。
出示学习方法提示:1读一读诗文；2想一想画面；3说一说发现。
说明：可以两句两句对照读，先读前两句诗，再读对应的课文，然后想一想
出示学习方法提示:1读一读诗文；2想一想画面；3说一说发现。
说明：可以两句两句对照读，先读前两句诗，再读对应的课文，然后想一想
文中描绘的画面，画面想得越具体越好。再看看自己写的解释，说一说什么发现。
然后用这样的方法学后两句，学完后与同桌互相分享一下自己的发现。
[设计意图：这是探究大问题中的第一个小问题，意在引导学生从诗意对比
阅读中发现作者读诗的第一个方法——想象诗景。因为问题侧重于学习方法方
面，对于学生而言有一定难度，因此用“学习方法提示”引导学生分步骤、有条
理地开展学习。并且将学习分为两个小环节，前两句为一个环节，交流时由老师
引导，按学习方法的步骤进行交流，体现学习指导；后两句为一个环节，放手让
学生依照前面的方法进行汇报交流，从而掌握学法。]
2.交流前两句。相机出示地图。
3.小结：作者由烟花，想到了烟雾迷蒙，繁花似锦，然后我们透过作者的文
2.交流前两句。相机出示地图。
3.小结：作者由烟花，想到了烟雾迷蒙，繁花似锦，然后我们透过作者的文
字进行想象，想象到了丰富的画面，想象到了诗中的景象。
4.后两句也按这样的过程，先读一读，然后想一想，再说一说。请一组同桌
4.后两句也按这样的过程，先读一读，然后想一想，再说一说。请一组同桌
综合交流，相机引导完善。
5、发现作者读诗的第一个方法——想象诗景。
6、带着发现一起读这两段文字。（出示1.4节）
（二）再现故事
1.这两段文字中的省略号是二三小节，我们已经知道第二小节写的是赏景藏
6、带着发现一起读这两段文字。（出示1.4节）
（二）再现故事
1.这两段文字中的省略号是二三小节，我们已经知道第二小节写的是赏景藏
情，第三小节写的是话别叙情。诗文对照读，有什么发现？
2.课文写的这么感人，可是诗中并没有写。那作者是怎么读出两个人怎么说
2.课文写的这么感人，可是诗中并没有写。那作者是怎么读出两个人怎么说
的怎么做的呢？这个秘诀又在哪里呢？
3.拿出拓展资料，出示学习方法提示：1读一读：资料和课文；2找一找：
3.拿出拓展资料，出示学习方法提示：1读一读：资料和课文；2找一找：
课文的依据；3议一议：小组内交流
先默读资料，再与课文对照读一下，为课文中人物的语言动作找到依据，然
先默读资料，再与课文对照读一下，为课文中人物的语言动作找到依据，然
后小组内交流一下。
[设计意图：这是探究大问题中的第二个小问题，意在引导学生从拓展资料
的阅读中发现作者读诗的第二个方法——再现故事。为了引导学生围绕问题开展
自主学习，用“学习方法提示”给学生以抓手。]
4.交流：
相机引导：“孟夫子”“您”“人品”“诗篇”“海内存知己……”等语言、
4.交流：
相机引导：“孟夫子”“您”“人品”“诗篇”“海内存知己……”等语言、
动作想象的依据。
5小结，根据诗情诗意，结合诗歌创作背景，进行合理想象和创编，再现当
5小结，根据诗情诗意，结合诗歌创作背景，进行合理想象和创编，再现当
时的故事，能更好的读懂诗，这是我们从文中学到的读诗的第二个方法——再现
故事。6.带着新的理解，分角色读，一个人读旁白，一个人做李白，一个人做孟
浩然。
（三）体会诗情
1.我们通过作者再现的故事情境，能更深地体会到李白和孟浩然之间的深情
（三）体会诗情
1.我们通过作者再现的故事情境，能更深地体会到李白和孟浩然之间的深情
厚谊，带着这样的理解，我们再读这首诗。
2.出示后两句：
眼中之景表达的是心中之情，李白借孤帆和长江水来抒发心中情，孤、唯这
2.出示后两句：
眼中之景表达的是心中之情，李白借孤帆和长江水来抒发心中情，孤、唯这
两个字饱含诗人的诗情，是过尽千帆皆不见，唯见天地一孤舟的关注和牵挂，这
样的诗中情作者写在这两句话中——
3.出示句。
细读句子，找出句中的关键词，说说，课文中把孤和唯两个字分别藏在哪的。
4.读书须用意，一字值千金，这些诗中含情的文字，能帮助我们更好地走进
3.出示句。
细读句子，找出句中的关键词，说说，课文中把孤和唯两个字分别藏在哪的。
4.读书须用意，一字值千金，这些诗中含情的文字，能帮助我们更好地走进
诗人的内心，体会诗情。作者正是体会到了诗中传达的情感，所以在写诗中景物，
再现故事时，融情于景，写下了这样一段话——出示第四节，齐读。
三、总结拓展
1.再深情地读一读全诗。
2.通过学习交流，我们找到了作者读诗的三个方法——
3.按学到的方法读《赠汪伦》。
（1.指名读。2.用自己的话说说诗意。3.阅读资料，按三个方法来读诗。4.读完资料，先用思维导图把自己想法的关键词列一列，等会方便交流。）
[设计意图：在以课文为例，探寻到作者读诗的三个方法后，进行迁移运用。李白的另一首送别诗《赠汪伦》，与本文有相似之处，适合进行学习方法的迁移，从而达到“在解决问题中深度学习”，并将解决问题的方法进行有效巩固和运用。]
4.交流。
5．小学阶段文包诗。
6.课后我们可以把赠汪伦这个故事写下来，跟大家一起分享，期待和大家一起分享今天阅读的收获。
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