23 宋庆龄故居的樟树
——关注表达 指向写作
课前思考
这是一节“语用学视野下小学语文深度学习的研究”课题研究课。研究的主题是“在问题解决中学习的方式开展深度学习，让学生在学习中关注文本表达，了解借物喻人类文章的写作密码”。
为了有效开展这一研究，我特意选择了苏教版小学语文第八册第六单元的《宋庆龄故居的樟树》设计相应的学习板块和活动让学生学习。
整个学习过程，通过对过渡句段、特征刻画、关联词、对比手法、借物喻人等写作方法的解析、模仿与训练,并结合其他文本的仿写练习,使学生在习得并巩固写作方法与技巧的同时,实现了对文本阅读的升华。在教学过程中，着眼于文本的表达、写作方法，我主要是让学生自主学习，先让学生自己学或分小组合作学习，再进行全班交流，老师适时指导的方式，让学生在问题解决的过程中，探索出这篇课文的写作密码。
教材简析
这是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。从文章表面看，文章层次清楚地介绍了樟树的外形及作用，但真正的目的是要借樟树要赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀。对四年级的学生来说理解课文内容并不难，那教材编者的目的何在？细读文本不难发现，这篇文章中作者运用了很多写作方法，这些写作方法的习得对学生习作水平的提高大有帮助。因此，课堂上教师要在引导学生感受文本语言的基础上，发现作者的写作方法，体会其表达的作用，进而感悟写作特点。我认为“关注表达，指向写作”可以作为深度学习的一个点。
教学目标
教学过程
一、自主探究、感受悬念设置
1、今天这节课我们继续学习《宋庆龄故居的樟树》。这篇课文篇幅短小、结构清晰，在写法上有许多独特的地方。我们先来看看课文的开头部分。
（课件出示课文第 1～3 自然段，生读）
2、你们注意到了吗？课文先说宋庆龄故居里有“两棵树”，接着写宋庆龄舍不得这“两棵树”，最后才告诉我们“这是两棵樟树”。实际上这三个自然段的意思用一句话就能说明白，谁愿意用一句话来概括这三段的意思？
3、根据学生回答，（出示）上海宋庆龄故居的庭院里有两棵樟树。
4、既然一句话就能够说明白，作者为什么要绕个弯子，用这样的方式来写呢？这个问题稍有难度，请同学们在小组内讨论交流。
5、合作学习的要求：1、组长组织，每个同学都要发言；2、记录发言的关键词，有助于交流汇报；3、根据记录，对发言进行归纳总结，要求说得通畅流利。
6、小组根据要求自学。
7、汇报交流。汇报要求：1、先说清楚小组是怎样开展学习的，可用“先……再……最后……”的句式；2、再汇报小组的观点：“我们组的观点是”“我们对观点进行了归纳总结，最后得出以下结论：1……2……”
8、学生汇报，然后其他组补充交流，最后归纳出这样写的好处：1、强调这是两课樟树；2、吸引读者往下读。
9、同学们，开门见山是一种写法，设置悬念引发读者阅读兴趣也是一种巧妙的写法。让我们读好这三个自然段，记住这种开头的写法。
（生齐读）
【设计意图：1、“感受悬念设置”对多数同学来说是有难度的，但也不是难到无从下手，只是不知道该如何表达，缺少一个“样板”。所以，我选择用小组合作的方式，让学生在小组内学习，语言的交流、思维的碰撞会激活学生的想法，使他们获得灵感，帮助他们流畅表达自己的观点。2、合作学习和汇报时，我都提出明确要求。其实，要求中暗含着学习步骤、方法，也是语言运用情景的合理创设，布置一个学生必须通过语言运用才能完成的学习任务。如此，就可以提高有效进行小组合作学习的能力。】
二、揣摩言语形式，感受关联词语的秘妙
1、出示樟树图片，请用自己的话描绘眼前的樟树。
2、作者是如何向我们介绍樟树的呢？请同学们打开课本，布置学习要求：（1）朗读第4自然段；（2）边读想，作者描写了樟树的哪些部分？（3）表现了樟树什么特点？你从哪些词语看出了樟树的特点？在书上画出来。（4）请把所有问题的答案串起来，注意语言的通顺度、条理性。
3、生默读，圏画词语，练习串答。
4、交流汇报，师生共同对汇报语言进行点评。（点评关注点：通顺度、条理性、是否具体）
【设计意图：学生体会感悟樟树“蓬蓬勃勃”的特点是没有难度的，那怎样才能让学生的语言能力有所提升呢？于是，我还是选择布置学习任务的方式，把本来要逐一让学生回答的问题一下子都布置给他们，并要求把问题的答案进行串联。因为“一问一答”式的学习方式不适合深度学习，对学生的语言能力提升并没有帮助。以“布置学习任务”的方式把问题都抛给学生，可以让学生统筹考虑。他们会对回答的语言进行组织与整理，会考虑先后顺序等。这样，学生就能完整、清楚地汇报自己的学习成果。这也是语言文字运用能力的一个提升点。】
5、同学们，你们看，这一自然段作者围绕一个中心词———蓬蓬勃勃，先写枝干，再写树叶，最后总的赞美，写得多有条理啊！让我们感受到了樟树旺盛的生命力。我们一起好好地读一读，读出樟树的蓬蓬勃勃。
（生齐读）
6、其实，第三句话中还有一类词更能表现樟树蓬蓬勃勃的旺盛生命力，一般人很难发现。聪明的你发现了吗？（让学生发现“无论……总是……”）
7、一个“无论……总是……”怎么就能让我们感受到樟树蓬蓬勃勃的旺盛生命力呢？我们再来读一读，感受一下。
（指名读，齐读，师点评）
8、课文说樟树四季常青，这里只写了夏天、冬天，能不能把夏天、冬天换成春天、秋天？为什么？
9、是的，夏天、冬天代表了樟树生长过程中遇到的所有最恶劣的天气、最恶劣的环境。在最恶劣的天气、最恶劣的环境中仍能蓬蓬勃勃地生长，更说明了樟树生命力旺盛，而这一切都是由“无论……总是……”串起来的。描写夏天和冬天的词语有很多，老师也罗列了一些，我们一起来读一读这些词语。
（生读）
10、实际上咱们不用夏天和冬天，用“无论……总是……”把这些词语串起来，同样能感受到樟树的旺盛生命力。下面我们用这些词替换夏天和冬天读一读。
（生读）
11、通过词语替换，我们能感受到樟树的蓬蓬勃勃。你们看，一个“无论……总是……”概括地写出了樟树在恶劣的天气条件下依然蓬蓬勃勃地生长，让我们感受到樟树的生命力是多么旺盛啊！我们再来读一读！
（生齐读）
12、你能不能用“无论……总是……”说一句话呢？思考一下。
13、关联词真的很神奇，一个“无论……总是……”让我们感受到了樟树旺盛的生命力。
三、体会对比写法的妙处，感受樟树的可贵。
1、请自由朗读第5小节，找出中心句。
2、自己读一读，边读边想作者是怎样写樟树的可贵之处的。
3、学生回答。（先用石榴树作对比，再直接写樟树的香气能永久保持，然后具体写（侧面写））
4、这句话从香气的作用、功能写香气永久保持，这是侧面写。（板书：侧面写）直接写、具体写、侧面写，同一个意思用了不同写法，强调了樟树的可贵之处就在于它的香气能永久保持。注意句与句之间的联系，一起来读一读这几句话。
（生齐读）
5、我们读到了樟树的可贵之处，还要读出作者对樟树的独特情感。这种独特情感就藏在这些不为人注意的关联词中，谁来读一读？
（生朗读第5自然段，强调突出关联词：而……却……而且……即使……仍然……只要……就……）
6、这些关联词中透露出作者怎样的感情？
7、体会得很细腻。谁能通过这些词语，把作者蕴藏其中的情感表达出来？
（生有感情地朗读）
8、请记住，课文中的关联词常常关联着作者内心的情感和态度，阅读时要特别留意。
9、谁有本事根据这些关联词背诵这段话？
（生流利地背诵第5自然段）
10、像这样文质兼美的语段我们不但要理解、体会，还要积累。来，一起背一背。
【设计意图：此处教学呈现了四个方面的教学内容：分辨中心句，理清语段层次；了解对比写法，知晓樟树香气独特；比较“同中有异”，领会三种写法；提示关联词语，练习美读背诵。关注诸如关联词这样的虚词，可以更为真切地感悟到文本中不易觉察的作者情意，这是教给了学生一把解开文本情感世界的钥匙，提高学生的情感体验能力和阅读感悟力。】
三、研读“招虫”段落，感受衬托手法
师：这一自然段除了写樟树香气永存、驱虫，还写了其他内容。我请一个同学读一读，思考这部分还写了什么。
师：作者通过四个关联词语，已经把樟树香气永久、驱虫的特点表现得很到位了，为什么还要写石榴树招虫呢？
师：这是一种表现手法，叫衬托。课文通过四个关联词的使用，再加上衬托表现手法的运用，更加鲜明地表现出了樟树香气永久、驱虫的特点。让我们好好地读读这一自然段。“绿叶衬红花”，下面我们男同学就来做一次绿叶，读写石榴树的部分，女同学读描写樟树的部分。
（男女生分句读）
四、关注结尾，认识借物喻人表现手法
1、同学们，课文写了以上这些内容，仅仅是要告诉我们樟树的特点吗？还有什么更深的用意呢？请大家联系课文第一、第三部分所写的内容，联系老师给大家介绍的宋庆龄同志的生平，联系你课外读到的故事等，在小组内先讨论，然后全班汇报。
2、（出示宋庆龄资料）（生默读资料，圈画宋庆龄的可贵之处）
3、宋庆龄的可贵之处在哪里？你能不能写几句话，用上“无论……总是……”“只要……就……”“即使……仍然……”这些关联词，来赞美、颂扬宋庆龄？最后一句要这样写：宋庆龄的可贵之处就在这里。
4、生动笔练习。
5、交流汇报，点评、修改。
（你更了不起，不仅用了两个关联词，用得恰到好处，还点出了树与人的联系。）
6、小结：学到这里，我们终于明白了，课文表面上是写樟树，实际上是在写宋庆龄，赞美樟树的品质就是赞美宋庆龄的崇高品质。这种写法叫作———借物喻人。（板书：借物喻人）借物喻人是作文中常用的一种表现手法，譬如用蜡烛燃烧自己照亮别人、春蚕到死丝方尽的可贵品质，来赞美人们不为名，不为利，默默无闻，无私奉献的精神。
【设计意图：这个教学环节中，老师给学生提供了学习资源——整理归纳好的宋庆龄同志的生平事迹，是为更加深刻地理解文本服务的，而不能喧宾夺主，淡化对文本的学习。阅读宋庆龄的相关资料，可以对宋庆龄与樟树的可贵之处有一个更为深切的理解，有助于学生从课文读到课外，提升阅读理解力。教师在学生补充阅读的基础上，创设了表达练习，让学生运用课文中的关联词、模仿课文段落句式将自己的理解表达出来，这样的练习起到了一举多得的效果，既加深了对文本的理解，更让学生的语言运用能力得到了提升。而教师评点中的机智点拨，也让学生在及时的修改中渐渐增长了语言运用能力。这样的补充阅读，有法有度，事半功倍。】
五、反观全文，盘点收获
师：同学们，通过今天的学习，你们觉得哪些方法可以用到作文中去？
生：在写作时，要多使用恰当的关联词，这样可以使语句更加连贯，情感表达更加强烈。
生：我学会了衬托的表现手法。
生：我学会了借物喻人的表现手法。
生：我还学会了在开头设置悬念，激发读者的阅读兴趣。
师：看来，同学们的收获真不少呀！今天这节课我们就上到这儿，下课。
（潘春霞）
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