23 大江保卫战
（苏教版小学语文五年级下册）
课前思考
这是一堂“语用学视野下小学语文深度学习的研究”课题研究课。研究的主题是“如何运用‘在语言运用中学习的方式’开展深度学习，品读用词的准确传神，领悟点面结合写法的好处，学会运用点面结合的写法练习写片段。”
为了有效开展这一研究，我特意选择了苏教版小学语文十册第六单元的《大江保卫战》为研究内容，为了达成研究目标，我将本课设计成四大板块进行教学。环节一、整体感知——初读感知，整体把握。其中，我运用多媒体给学生创设情境，并突出重点，突破难点。课堂上我播放了影片《大江保卫战》的片段，和孩子一起回顾98年长江奔腾、肆虐的洪水中，解放军战士抢险的场面，这样的导入激发了学生走进文本探究的欲望。同时，在课上，运用媒体播放战士用血肉之躯筑起人墙、战士们伤痕累累的手、肩，战士们解救一些受灾群众的图片，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感，也为下文学习点面结合写法写片段的语言运用埋下伏笔。环节二、部分理解——精读感悟，重点突破。我让学生反复朗读，细细品味，当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，凭借已有的语言积累，表达自己的激昂的情感，让激情在读书中飞扬，从而使战士们的英雄形象在学生心目中深深地扎下根。语言得到了感悟运用，思维得到了提升，情感得到了升华。环节三、回归整体——积累拓展，读写训练。这一环节主要是培养学生的语言文字运用能力，前几个环节让学生感悟语言文字，在语言运用中学习，然后模仿课文，领悟点面结合写法的好处，学会运用点面结合的写法练习写片段，培养学生遣词造句的能力。环节四、心灵飞跃——欣赏赞歌升华感情。教学结束时，教师让学生谈学完这一课记住了什么，因为在学习的过程中解决了问题，升华了感情，因为有了前面学习的铺垫，学生的回答精彩无限，最后教师播放歌曲《为了谁》，让学生边听音乐，边看画面，学生满怀感动的欣赏歌曲，情不自禁地一起跟着唱，在动人心弦的音乐声中，学生的思维得到了提升，精神得到了洗礼，情感得到了升华。
教材简析
《大江保卫战》记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情的歌颂了战士们勇往直前的精神风貌，表现了子弟兵和人民之间的鱼水深情。第一部分是第1自然段，向我们介绍了98年夏长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了长江保卫战。第二部分是第2～5自然段，写在抢险救灾过程中，官兵奋勇向前，涌现出许多感人事迹。第三部分是第6自然段，赞扬人民子弟兵精神永远铭记在人民心中。
全文是紧扣一个“战”字来展开的，写了为什么“战”，怎样“战”，“战”的结果如何。结尾总结全文，点明中心。其中第二节主要写子弟兵不畏风暴，奋不顾身地力报九江大堤的群体写照。第四节写连长黄晓文拔钉继续参加抢险的感人场面。第五节用气势强烈的排比句写出人民子弟兵怎样劈波斩浪，救起一个个乡亲，成为大家心目中的大救星。在写作特色上本文描写既有群体的描写，又有个人的写照，有详细的叙述，也有概括的勾勒，点面结合使得子弟兵“铮铮铁汉”、“勇保人民”的本色得到充分地展现。学习本篇文章要抓住“战”字，读出气势，围绕“保大堤、救灾民”等要点，概括课文的主要内容；正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文二、四、五自然段，背诵第五自然段。
教学的重点是重点研读2-5自然段，通过标画语句、汇报交流、感情朗读、合理想象等方法，读懂含义较为深刻的句子；抓住“全然不顾”、“伤痕累累”等词语感受人民子弟兵奋不顾身的大无畏精神，依据排比句，感受“气壮山河”的气势，体会军民鱼水情。抓住黄晓文的动作“咬、拔、扯、捆、扛、爬”等，品读用词的准确传神，感悟“铮铮铁汉”的内涵，通过比较第2和第4自然段的不同，体会“群体”与“个体”的关系，领悟点面结合写法的好处，学会运用点面结合的写法练习写片段。
教学目标
1．学会规范书写“魄、锋”等8个生字，认识“趾”字。理解“铮铮铁汉”“鏖战”“撕扯”等重点词在具体的语言环境中的意思。
2．正确流利有感情的朗读课文，背诵课文第五自然段。
3．通过保大堤、救群众两个场面描写，感受人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的铮铮铁汉形象。
4．学习并运用点面结合的写作方法，激发学生创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用。
教学重难点
1．通过保大堤、救群众两个场面描写，感受人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的铮铮铁汉形象。
2．学习并运用点面结合的写作方法，激发学生创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用。
教学过程：
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
一、借助媒体感知灾情
同学们，2008年的5月12日，我国四川汶川发生的大地震牵动了亿万人的心。这是我国遇到的一场大灾难。但在灾难面前，我们民族所表现出来的，是顽强的精神、坚强的意志以及众志成城抗震的决心。但你们知道吗？在1998年的夏天，我们也曾遭遇相类似的灾难。
媒体播放《惊涛骇浪》电影片断，感知98洪灾。
看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……）
同学们，长江中下游地区低出高洪水位几米，甚至十几米。如果决堤了，人民的生命和国家的财产将受到很大的损失。你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）（情况万分危急）
灾情就是——命令，灾区就是——战场。此时此刻，时间就是生命，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵和几百万人民群众一起，打响一场气壮山河的[读题目：大江保卫战]，他们将与洪魔进行殊死博斗，进行一场惊心动魄的[读题目：大江保卫战]。
（设计意图：抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。因此运用多媒体给学生创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。课堂上我播放了影片《大江保卫战》的片段，和孩子一起回顾98年长江奔腾、肆虐的洪水中，解放军战士抢险的场面，这样的导入激发了学生走进文本探究的欲望。同时，在课上，运用媒体播放战士用血肉之躯筑起人墙、战士们伤痕累累的手、肩，战士们解救一些受灾群众的图片，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感，也为下文学习点面结合写法写片段的语言运用创设了情景，埋下了伏笔。）
二、走入文本感悟真情
同学们课前都预习了课文，我想问你们都读了几遍？（课前预习，课后复习是个非常好的学习习惯，希望你能坚持）。下面老师请六个同学读读课文。（学生单独读1——4段）
古人读书讲究正襟危坐，凝神定气，这对身心健康很有好处。同学们读书，书应端置于你的正前方，你的身体应是松弛的，头略向下偏, 双手自然平放于书的两旁，身体离书桌应保持一拳头的距离。让我们有这种读书方法，读读课文的5——6自然段吧！
看来同学们预习得不错，课文中有这些词语需要注意的：注意读准“崩塌”“一绺”“电杆”等词语
谁能告诉老师，课文写了一件什么事？
哪些自然段是写抢险护堤？哪几个自然段是写救人的呢？
过渡：这场百年不遇的大水患，牵动了数亿万人的心。在这场气壮山河的大江保卫战中，我们看到面对肆虐的洪水，人民子弟兵所表现出的铮铮铁汉形象。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
学习保大堤部分
过渡语：在抗洪保大堤的战斗中，解放军官兵为我们上演了一幅幅感人至深的画面。请同学们默读课文2——4自然段找出最让你感动的语句，并在旁边简单的写下你的感受。
1.学生自学，教师巡视指导
2.汇报交流
预设一
官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”
(1)指名汇报找到的句子，谈体会。（教师多媒体出示预设句）
(2)根据学情，重点引导学生体会：
①不怕危险或者勇敢的战士们。
A、哪些文字可以看出这是一群勇敢、不怕危险的解放军战士？重点词语：来回穿梭赤脚奔跑全然不顾
B、指导朗读——自由读
多么勇敢的战士们啊，读出你的体会。
②再读文字体会思想——一心为民的战士。
引导学生理解重点语句表达的情感。
嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”保住大堤是为了谁？（学情预设：保护人民）
是啊，为了人民，心里只有人民，这是一群怎样的战士?（师适时板书：一心为民）
(3)感情朗读
自由读：请同学们自由读，读出这不顾安危，一心为民的解放军战士。
指名读：不顾安危，一心为民的解放军战士真是令人敬畏，你来读。
齐读：让我们一起赞美这不顾安危，一心为民的解放军战士!
预设二：
狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。
(1)指名汇报找到的句子，谈体会。（教师多媒体出示预设句）
(2) 根据学情适时引导学生体会：
①天气的恶劣（引导学生换词理解“撕扯”，体会天气的恶劣。）
②战士的勇敢顽强乐观
A、从哪些文字看出这是一群勇敢、顽强、乐观的战士们？（学情预设：战士们的话“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”）
B、指导读战士们的话：
多媒体出示：
“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”
指名读、单排读、齐读。
(3)感情读(师生对读)
如此恶劣的天气，战士们的勇敢、顽强、乐观感染了你、我、他，和老师一起合作读这部分文字，再现勇敢、顽强、乐观的战士们。
（设计意图：让学生反复朗读，细细品味，什么让你感动，为什么感动，怎样读才能读出你的理解和感动？当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，凭借已有的语言积累，表达自己的激昂的情感，让激情在读书中飞扬，从而使战士们的英雄形象在学生心目中深深地扎下根。当学生语言理解、感悟不完整、不到位时，进行适时点拨，从而使语言得到感悟运用，思维得到了提升，情感得到了升华。)
预设三
经过几小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。
(1)指名汇报找到的句子，谈体会。（教师多媒体出示预设句）
(2) 根据学情重点引导学生理解“鏖战”
(3)说话练习：
经过几个小时的鏖战，官兵们浑身上下却是伤痕累累，你仿佛看到——————.（说话练习2—3位同学，讲述眼前出现的画面）
（设计意图：根据朗读、理解，进行说话练习，当学生的交流、说话不完善、不全面时，进行适时指导与点拨，让学生想象、感悟说话，以此开展深度学习。）
(4)感情读（男女生赛读）
把你看到的画面融入到这部分文字中，男生读——女生读——
预设四
“风声雨声涛声，声声入耳；雨水汗水血水，水水相融。”
(1)指名汇报找到的句子，谈体会。（教师多媒体出示预设句）
(2)感情读（齐读）
这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照让我们一起读。
预设五
（第4自然段）
(1)指名汇报找到的句子,谈体会。（教师多媒体出示预设句）
(2)根据学情重点体会黄晓文的铮铮铁汉形象。
①联系生活实际，感受人物行为：
同学们有没有被针状物体刺过的经历，回忆一下你生病打针时，针刺入你身体的瞬间什么感觉？
黄晓文脚上踩的是什么？对，一根扎入脚底的铁钉他是怎么做的？
②读句子体会感情
A、学生读找到的句子。
B、重点抓描写黄晓文动作的词，体会人物精神——铮铮铁汉
多媒体出示：
黄晓文大声说；“来不及了!”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随机从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊!
(3)感情读（推荐学生配乐读）
师：真是轻伤不下火线，黄晓文不觉得疼，可我们的心在疼。推荐一位代表读这部分文字，再现黄晓文的铮铮铁汉形象。
3.感悟精神
课文读到这儿把你所有的赞美之词送给我们的战士们，送给黄晓文。(师适时板书：英勇无畏)
4.小结事件，学习写法
(1)第2、第4，两个自然段都描述了解放军战士们保大堤的场面，但是它们在写法上却并不相同，请大家浏览课文思考他们在写法上有什么不同?
(2)浏览事例、同桌交流。
(3)汇报：
学情预设：第2段写战士们保大堤是一群人，而第4段是黄晓文一个人保大堤。
(4)师小结：说的真好，第2 自然段官兵们保大堤属于群体场面、第4自然段黄晓文保大堤这是个体场面，这就是点面结合的写作方法，（师板书：点面结合）
(5)点面结合写法的好处
①指名说
②师小结：
这样的写法更好的诠释了在这场惊心动魄的大决战中人民子弟兵一心为民、英勇无畏的铮铮铁汉形象。
（设计意图：第2自然段着重写人物众多的群体场面，以突出大决战的惊心动魄与气壮山河，让我们看到了解放军官兵这个群体的英雄形象和精神面貌。第4自然段着重写四连连长黄晓文个人的行为表现，课文通过描写这个典型人物，具体生动地反映了整个人民子弟兵团体铮铮铁汉的本色。这是以点带面的写法，写一个人，代表的却是一个整体。这样点面结合，既有整体的鸟瞰，又有个体的特写，全面具体地反映了事情的真相，生动地写出了人民子弟兵的英雄气概。当学生在交流过程中不完善或浮于表面时，适时点拨：如果只有点（或面）的描写，你感觉怎样？现在点面结合前后整体阅读、理解、体会，你又感觉如何？从而开展深度学习，领悟点面结合写法的好处。）
学习第“救群众”部分
过渡：文章第五自然段“救群众”部分也用了点面结合的写作手法，小组同学一起研读找出文章哪些是点的描写，哪些是面的描写？并思考：从点面结合的文字中你读出了什么？
1.学生小组自学，教师巡视指导。
2.汇报交流
（1）找到的点面结合的文字。
多媒体出示：
汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向飘动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。（群体场面描写——面的描写）
在安造垸，他们救出被洪水围困了三天三夜的幼儿园教师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望---（个体场面描写——点的描写）
（2）体会文字表达的情感。
学情预设：从点面结合的文字中读出战士们在救人民的过程中的一心为民、英勇无畏的铮铮铁汉的形象。（有了第一课时的铺垫学生很容易会体会到）
3.观看视频，加深认知
让我们走进人民子弟兵身边，和他们一起救护受灾群众吧！（播放人民子弟兵救护受灾群众的相关视频。）
4.感情读文，升华情感：（左右排赛读）
多么感人的画面，左排同学读群体场面描写，右排同学读个体场面的描写，让我们一起再现人民子弟兵在救群众的过程中一心为民、英勇无畏的铮铮铁汉的形象。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
过渡：这节课我们在点面结合的文字中见识了英勇无畏、一心为民的人民子弟兵。接下来我们用学过的点面结合的写作手法练笔进行练笔。
1.教师读要求。
2.学生小练笔，教师巡视指导。
3.小组交流，推荐优秀练笔。
4.汇报交流：（4-6位代表）
(1)指名读
(2)师生共同评价。重点：从是否用点面结合的写法以及遣词造句上点评。
(3)根据点评对照自身存在的问题修改练笔。
5.再次诵读课文第五自然段，体会作者写作的妙处。
(1)学生选择喜欢的方式背诵。
(2)同位互背
(3)说说作者遣词造句上的优势。
6.对照自身找出不足，修改练笔。
（这一环节主要是培养学生的语言文字运用能力，前几个环节让学生感悟语言文字，在语言运用中学习，然后模仿课文，领悟点面结合写法的好处，学会运用点面结合的写法练习写片段，培养学生遣词造句的能力。抓住这一点开展深度学习。）
环节四、心灵飞跃——欣赏赞歌 升华感情
出示最后一节，指名读。
1.“铭记”是什么意思？板书：铭记
铭记就是永远不会忘记。同学们，现在你们就是小江珊，你会永远铭记着——
生：我会永远铭记：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九个小时，是人民子弟兵救了我，给了我第二次生命。
2.你就是周运兰老师，你会永远铭记着——
3.让我们饱含深情地再读最后一节，记住这些可歌可泣的英雄。
是的，没有谁会忘记，也不能忘记。在抗洪救灾面前，子弟兵们流血奉献；2008年的雪灾面前，子弟兵们团结一致，众志成城，甚至献出年轻的生命。他们不愧为祖国的钢铁长城，让我们全体起立，向他们表示永远的致敬！
（媒体出示：簰洲湾清明为烈士扫墓的图片学生行少先队队礼）
4.虽然我们不知道他们是谁，但是我们知道他们为了谁。
今天，让我们再次聆听祖海的这首歌，让这些英雄在我们的心中永远定格！（媒体出示歌曲）
（设计意图：教学结束时，教师让学生谈学完这一课记住了什么，因为在学习的过程中解决了问题，升华了感情，因为有了前面学习的铺垫，学生的回答精彩无限，最后教师播放歌曲《为了谁》，让学生边听音乐，边看画面，学生满怀感动地欣赏歌曲，情不自禁地一起跟着唱，在动人心弦的音乐声中，学生的思维得到了提升，精神得到了洗礼，情感得到了升华。)
（王 东）
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