一、“语用型”教学的价值指向学生基本言语能力的形成与发展。语文即言语，语文课就是言语课，这已成共识。“语用型”教学以言语活动为价值取向，厘清了“语言”与“言语”之区别，是回归语文教学本原的必然选择。因此，着眼于言语活动的“语用型”教学，实际是对传统的语言分析、语言赏读甚至语言研究的路子的改变与重建，它以语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言运用的过程中运用语言，从而形成言语能力。

    二、“语用型”教学着眼于学生言语能力的提高和发展。 就小学阶段而言，语言教学应侧重在语言的基础和语言的应用两个下功夫。语用能力又可分为两个层次，一个层次是规范地运用语言文字，一个层次是创造性地运用语言文字。

    三、“语用型”教学的基本策略是通过言语实践让学生“亲历”和“历练”。离开语言实践活动，语言能力就根本无法形成。这决定了小学语文教学不是要教孩子许多关于语言的知识，让他们研究和谈论语言，而是要帮助他们形成实际运用语言的能力。“语用型”教学的实践应当突出两个环节：一是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙和特点；二是旨在将所感受的言语现象转化为语用的实践，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，提高语言表达能力。