一、品好词佳句，走进课内阅读。我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。

       二、强化阅读感悟，美化语言感受。 文学在于欣赏人性的展开，欣赏语言表达的精美。在欣赏中有所感悟，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀。因此语文教学要引领学生在读中品味，领悟言语表达的精妙，张扬学生的个性，培养学生的主动探究精神，从而提高学生的语言表现力，培养学生的灵性。

       三、把握语言范式，优化迁移应用。不动笔墨不读书。在课堂上指导学生掌握精读与略读的方法，并学会知识迁移。《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。如果我们常常关注这种优化迁移，一定能让阅读为习作打下扎实的基础。

       四、把握阅读方法，打开阅读大门。 阅读有四种方式：单篇阅读、群文阅；读、整本书阅读、群书阅读。而我们的课堂教学，一般为单篇阅读。课堂上的群文阅读，尽管有人在尝试，但由于种种原因，毕竟很难普及。但我觉得，作为老师，应该能做到单篇阅读教学的同时，引导学生在课外进行群文阅读，整本书阅读，甚至群书阅读。首先当然要让孩子爱上阅读，其次就是要让孩子掌握阅读方法，并迁移至课外阅读，提高课外阅读效率。如果，我们在平时教学中，能有意识地不断进行阅读方法指导，引导学生走向群文阅读，那么必定能为学生打开阅读的大门。

    以学生生活为起点，品味语言为重点，揣摩写法为切入点，读写结合为着力点，引导学生扎扎实实进行语言文字训练，实现语文教学本真的回归。而这种回归的前提是必须具有一个良好的语用型教学课堂，因此，必须明确教学重点，形成有效的教学策略，创建语用型教学课堂，实现语文教学的新发展。