理论学习1 （王彩霞）

语用学的语言观对语文教学理念的启示 
　　语言观是对语言本质的基本看法，奠定了理论框架的基石，蕴含了研究的基本思路和方法。每一次语言学思潮的更替，都隐含了语言观翻天覆地的大变化。索绪尔肇始的结构主义语言学的语言观可以概括为“语言是一个符号系统”，到乔姆斯基引领的形式主义语言学就转变为“语言是一种天赋的语言使用能力”，现代认知主义语言学则把语言看作“一种普遍的认知处理程序”。 
　　长期以来，语文教学深受语言学理论的影响，语言观自然就会衍生出一种“语言教学观”，在语文教学过程中发挥着指导性作用。早期的语文教学深受结构主义语言学的影响，集中采用“符号观”来进行语言教学，因此语音（符号能指）、语义（符号所指）、语法（符号的组合规则）等成为教学的直接内容，很少顾及语言的具体使用问题。 
　　那么，语用学的语言观是什么呢？语用学作为一个独立学科出现的时间还十分短暂，它的创始过程深受语言哲学的影响，具体发展过程中又产生了英美和欧陆两大研究流派，研究内容驳杂，研究方法多样，因此其学科基础还远未定型。倘若一定要找一个目前阶段尚可概括的语言观，那么“语言是一种言语行为”堪当重任。 
　　言语行为是美国哲学家奥斯汀及其学生塞尔创立的一个概念，直接催生了现代语用学，同时对20世纪下半叶的整个人文社会科学都有巨大的影响。简单地说，语用学就是研究语言使用的科学，一旦要研究语言使用问题，就不能采取静态的角度来观察语言，语言不再是字、词、句，而变成了人们在一定的语境中表达和理解具体话语的动态过程，言语行为就是这动态交际过程中最基本的观察单位。在这个意义上，语用研究就是言语行为的研究。英语“Pragmatics”现在翻译为“语用学”，但其拉丁语词根“Pragma”的实际含义是“行为、做”，译作“言语行为学”也许更恰当。 
　　采取言语行为观的语用学，为语文教学的理念提供了三个方面的重要启示。 
　　1.语文教学对象的立体化 
　　传统语言观念中，语言是一个自主、自足的系统，考察语言系统内部的单位构造和相互关系就能够说明一切，因此往往采用净化变量的方法，去除语境、语言使用者等影响因素，在纯化的理想条件下进行研究。相应的语文教学对象也就拘泥于语言单位的形、音、义，以及单句的层次、复句的关系等语法规则。 
　　但是在言语行为理论看来，语言活动是一个受到社会功能制约的行为过程，语言的表达与理解必须到使用过程中去寻求解释，语言系统不是在孤立地发挥作用，而是和人类社会生活中的各种交往原则共同塑造了言语作品。因此，语文教学对象虽然可能还是文本的分析，但这种分析必须加入社会情境、语用意图、语体惯例等众多因素的联动。 
　　2.语文教学活动的践行性 
　　传统语言观念中，语言是一个与世界相对照的符号系统，其首要功能是“描画”世界。语言和世界是分离的，语言是一方，世界是另一方，两者之间具有同构关系，我们可以通过对语言的精细认识获得对实在的认识。这也就决定了语文教学活动主要是一种对语言符号系统的学习，掌握这个系统的单位和法则以更好地理解世界和刻画世界。 
　　但是言语行为理论指出，语言的本质是人类的一种特殊行为，人类通过这种行为干预世界。言语行为本身就是世界中发生的事件，是我们介入实在的一种特殊实践。根据这样的观念，语文教学活动就不应该是一种语文知识的学习，而应该是对前人成功的言语行为过程（即文本创作过程）进行分析，掌握言语活动的策略并用于模仿性的言语实践，最后内化为自我的一种言语行为实施能力，进而能有效参与到世界的互动中去。言语行为的解读和模仿将成为主要的教学活动内容。 
　　3.语文教学价值的普适化 
　　从以上两点不难推出一个结论，语文教学的主要目标是培养学生在动态环境中的言语行为能力。在现代文明社会中，这种能力早已成为现代人的一种重要的生存能力，嵌入到我们一切的理性活动中。语文教学的价值也由此得到极大的提升，具有了普适化的效力，学习语文就是学习更好地与他人、与世界打交道的方法，学习语文就是学习生存之道。 
　　总的来说，采用言语行为观的语用学要求语文教学加入各种实在的变量进行立体化的讨论，这就使语文教学从理想态的研究转向了原生态的研究。