理论学习2（王彩霞）

语用学研究成果给语文教学内容提供借鉴 
　　除了教学理念上的启发，我们更希望语用学能为我们的语文教学提供具体、扎实、有效的研究成果，为语文教学内容的建设添砖加瓦。 
　　语用学的研究成果比较驳杂，各个语文研究者也根据自己的研究需要向语文教学进行了不同角度的引介。本文限于篇幅，不可能建构一个基于语文教学的语用学理论框架，只能根据粗疏的考察，梳理出语用学最有可能为语文教学内容提供直接借鉴的三大板块。 
　　1.言语行为 
　　首先，言语行为理论不仅是一种哲学理论，为语文教学提供了先进的理念；而且本身具有极为丰富的研究内容，为我们提供了一种分析言说过程的完整范式。下图是一个言语行为的完整过程和具体要素： 
　　言语行为包含了发话者、受话者、语用规则、语境等要素，每一方面都已经在语用学中有了比较充分的讨论，都可以作为变量引进语文教学的文本分析中，从而把一个静态的文本还原成一个动态的过程。 
　　其次，言语行为理论深化了对语言功能的认识。传统的语言学对句子功能的认识反映在句类的划分上，包括陈述、祈使、疑问和感叹四种，而言语行为理论告诉我们语言所做之事比这要多得多，一个言说动词就是一个语言的功能，一种语言里言说动词是成百上千的，如抱怨、威胁、邀请、建议、宣布、通知等。塞尔把言语行为的类别分为阐述类、指令类、承诺类、表态类和宣告类，就是一个有益的尝试。如果我们在语文教学中能区分这些不同的类型，分别展开实境化的练习，那么对提高学生的社会语用能力是大有裨益的。 　　最后，言语行为理论为语体研究提供了新鲜的视角。比如刘大为提出语体就是言语行为的类型，徐默凡进一步指出语体言语行为的界定、描写和研究方法，这都为语文教学中区分语体来进行不同读法、不同写法的教学提供了重要的理论依据。 
　　2.语用意义 
　　传统语文教学着重分析静态的语言单位，抽象地讨论词语、句子的意义，考察的范围至多限于语句的上下文，而言语行为观要求考察整个语言使用的行为过程，即使同样是讨论词语、句子的意义，也要考虑语境对意义的填充推理，捕捉意义背后说话人的语用意图及其语用效应，由此就产生了语言意义和语用意义的区别。英国语言学家利奇给出了语言意义和语用意义的简单定义： 
　　语义学：两项式――X的意思是Y。 
　　语用学：三项式――通过x，s的意思是Y。 
　　举例：语义学――狗的意思是一种人们经常饲养的宠物。 
　　语用学――通过“狗”的表达，某人的意思是“我害怕狗”。（加入了语言使用者的语用意图和语境的意义。） 
　　显然，语用意义的解读涉及更多的变量，但也更贴近实际的交际活动。语用学对各种不同类型的语用意义进行了深入的研究，目前比较深入的有：指示现象、会话隐涵、规约隐涵、预设等。这些研究都为我们深入解读文本中的语用意义提供了有力的分析工具。 
　　3.语篇结构 
　　在传统语言学的研究视野中，最大的研究单位是句子，比句子更大的单位都是句子的重复叠加，因此不必研究。在语用学看来，研究的对象却是言语行为，实施言语行为的单位可以从一个句子到一个语篇，而且往往是一个语篇才能比较完整地实现一个语用意图，因此语用学开创了比句子更为复杂的语篇研究范式。 
　　语篇，通常是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体，它是我们日常生活中语言的主要表现形式，短者两三句，长者洋洋万言。每个语篇都有自己的构造规律，通过语篇结构表现出来。语篇结构就是语篇背后的一种内聚性组织关系，有了这种关系，原先看似一盘散沙的一群句子就会产生一种向心力，让人感觉成了“篇”；而没有这种关系，就只能是一组句子的堆砌，让人感到前后跳脱或者前言不搭后语。 
　　语用学中的语篇结构研究发展出了一系列理论方法，比如宏观结构研究、衔接手段研究、主题推进程序研究等。这些研究对语文教学这种母语教学来说特别有用，因为篇章感是语感的重要内容，根据我们的观察，中学生的语法感通常没有问题，而篇章感有待加强。比如写作的问题主要不是句子的语法不通，而是篇章的文脉不畅，其病因是可以通过语篇结构的教学来解释的。