通过两个月的研究学习，我明白了小学语文教学深度这一话题是十分重要的，甚至可以说是小学语文教学中一个带有根本性的命题，这一命题影响着、决定着教学中诸多要素的研究、推进。之所以作出这样判断，是因为深度在小学语文教学中有其必要与可能。我们需要为这一命题辩护。
1．深度是肩负文化传承重任的母语教育的必然追求
小学语文教学是系统的母语教育的起始阶段，其责任不言而喻。日本著名文化学家岸根卓郎在《文明兴衰的法则》一文中说：“放弃母语，就是通向亡国（毁灭文明）的捷径。”具有五千年历史的中华民族使得我们的母语学科不仅仅是一种知识系统，更积淀了民族的精神、智慧和文化。
而承载着自身民族发展的母语，其文化层面的内涵才是最核心、最本质的。构建学生的文化平台，传承民族的文化，培养一代具有中国灵魂和世界眼光的站起来的中国人，这是母语的生命，也是母语神圣不可推卸的责任。
如果小学语文教学缺乏文化内涵与深度将难以担此重任。新课标明确指出，语文是人类文化的重要组成部分。在语文学习过程中，无论是培养爱国主义感情，还是树立积极的人生态度；无论是认识中华文化的丰厚博大，还是吸收民族文化的智慧；无论是发展语言能力，还是发展思维能力、激发想象力和创造潜能……教学都不可仅仅停留在文字的表层，必须关注文本深度意义的阐释，语言的表达母语教育的文化传承。
2．深度是以儿童文学为主体的小学语文教学的应有之义
儿童文学、教育专家朱自强特别强调：“小学语文教育一定要走儿童文学化这条路。所谓儿童文学化，就是指儿童文学能真正成为小学语文教育的资源和方法。”
儿童文学要顾及到儿童生理和心理特点，以及阅读的兴趣，但也应该具有一种追求深度的艺术价值取向，拓展儿童文学的审美天地。
儿童文学的深度追求决定着小学语文教学同样不应回避深度。语文教材需要思想深刻的课文，成为“思想的壁橱”（亚伯拉罕对图书馆的譬喻）。不具有深度的文章，即使再美也不能被选入。事实上，小学语文教材中也不乏文学性、思想性都较高的作品。教学中应该用思想来启发思想，用深度去诱发深刻。学习中对优秀作品的“深度”视而不见，对一般作品的“深度”缺乏挖掘，实质是对儿童文学认识的浅薄。
3．儿童具有无限的可能性，语文教学既要适应他们，更应提升他们
小学语文教学深度的探寻是必然的，也是可能的，因为儿童是一种无限的可能性。
当今时代，儿童的地位和价值有了翻天覆地的变化：儿童与成人是生命中的两种不同的形态。老子说过，成熟的有智慧的圣人的精神状态是与儿童一致的；科学家爱因斯坦与皮亚杰在探讨儿童游戏本质后得出了一个令人吃惊的结论：“认识原子同认识儿童游戏相比，不过是儿戏”……由此可见，儿童有属于自身的深度。
陶行知先生早就说过：“人人都说小孩小，谁知小孩心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”事实上，儿童在某些方面是超越成人的：他们有着自己独特的思维，有着超乎成人的想象，……他们面对各种现象总要发出无数个“为什么”的追问，表现出极大的对事物本质的关注。可能性是学生的成长性、创造性和终身发展性，是学生的最伟大之处。因此，无论从理论还是实践上都不难得出结论：儿童是不成熟的，但不等于没有深度。我们应该揭开“此在”的现实蒙蔽，关注潜能的开发，打开现实性与可能性之间的通道，实现教育的“跨越”。深度不是将儿童引向深渊，而是儿童生长中不可缺少的要素之一。