教学的核心是课堂，就一节课而言怎么落实“引导学生深度学习”呢？

第一，要深入解读课标和教材，准确把握学情，然后在此基础上确立具体明确的、可操作、可检测的教学目标，并在教学实践中根据学生反应及时调整。

       第二、教学过程中教师抛出的问题一定要有思考价值，要有助于学生思考

力的培养。今天姜主任报告中提到了学生的最近发展区问题，学生的最近发展区就是学生能够通过努力达到的区域，问题的设定如果过于简单，会让学生失去趣味，而过于困难，会让学生失去信心，所以，应该在学生的最近发展区内尽可能的高一些，也就是我们平时说的“让学生可以跳一跳能够到”，让学生在不断“跳一跳”的过程当中去提高思考力和语文实践能力。

       第三、教师要有文体意识，注重文体教学。中高段语文教学预学单的设计可以从文体出发，比如记叙文可以安排学生预习“1、什么人？发生了什么事？在什么地方发生的？2、概括课文的主要内容”；游记可以安排学生预习：“1、作者游览了哪些地方？具体描写了哪些景物？2、摘抄优美语句”。根据文体去设计预学单比较符合学生的认知规律，任何一个全新的文本，我们拿过来肯定是要去整体阅读感知，教师有文本意识就可以引导学生按照文本特点去思考，进而学以致用。                             

第四、引导学生深度学习不只要关注学生的纵深思考力，还要关注学生的学习宽度。低段语文阅读教学应该重朗读轻理解，引导学生读好书识好字是关键，但也不能仅仅局限于读，读得目的在于积累运用，所以无论是普通课文教学还是诗歌教学，语言知识点的训练都必不可少。所以教师在做教学设计的时候应该尽量让教学环节丰满立体，尽量拓宽课堂的知识含量。