设计理念 　　 　　新课标强调：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”读是理解感悟的前提。因此，本课教学设计留有足够的时间给学生潜心读书，引导学生走进文本，领会表现调达前后截然不同的两种态度的有关词句；让学生对比九色鹿和调达截然不同的言行举止，解读人物的精神世界，明辨是非善恶；密切联系学生已有的经验世界和想象世界，在读中思，在读中悟；将学生平时积累的一些成语，通过积极运用，使其真正根植于学生心中，提高学生语文素养。 　　 　　教学过程 　　 　　一、复习导入，整体感知 　　1.默写词语：救命之恩　知恩图报　千恩万谢　恩将仇报。 　　2.评、改后齐读这几个词语，试着用这几个词语概括课文的主要内容。 　　3.仔细看看这几个词里都有个什么字。(恩) 　　 　　二、品读领会，感激“救命之恩” 　　读第二至第五自然段。 　　1.你能用自己的话描述一下当时救命的场面吗? 　　面对险境中的调达，九色鹿是怎么做的?(读第二自然段)联系“立即”、“纵身”等词，你感受到什么?用你的朗读，把你的感受读出来。 　　面对自己的救命恩人，调达是怎么说的?(读第三自然段) 　　一读：能想象他当时的心情吗?怎样读才能体现这种心情? 　　二读：联系插图想象当时调达的动作，读出当时他的感激的心情。 　　三读：联系上下文猜测省略号的意思，边表演边读出人物的心情，同时读出省略号的意蕴。 　　四读：调达当时的心情，就是“知恩图报”的意思。 　　听到如此知恩感激的话语，九色鹿只要他怎样报达?(读第四自然段) 　　这要求过分吗?再读读这句话。 　　面对这样的话语，调达是怎么表现的? 　　默读第五自然段，边读边想，加上适当的潜台词，演一演当时的调达。 　　调达郑重起誓(语言)：“___________”，然后(动作)___________，千恩万谢(语言)：“___________。” 　　联系黑板上的词语，概括故事前半段梗概。 　　总结过渡：这个“救命之恩”的故事，九色鹿只求调达不说出它的住处，就算是调达知恩图报了，这怎能不让调达千恩万谢呢?世界这么大，又是这么小，这对恩人又相遇了，你认为应该是一个什么样的情形呢? 　　【四次朗读，要求不同。第一次读，学生透过字面，感受到调达的感激之情；第二次读，学生将调达的言与行相结合感受其感激之甚；第三次联系省略号思考读，对比调达表达不尽的感激和九色鹿不求报答的淡然情形；第四次读，让学生明白调达当时的心情，就是“知恩图报”的意思。四次朗读将正义的行、感恩的心“扬”向极致，为下文的“抑”埋下伏笔。】 　　 　　三、回读激愤，痛恨“恩将仇报” 　　1.这对恩人又是在什么样的情景下再次相遇的?默读第六至第九自然段，用自己的话再说说他们相遇的情形。 　　2.九色鹿从梦中惊醒，看到自己被刀枪箭斧所包围时，是什么心情?(惊讶)再看到调达也在一旁，心里更是——非常气愤，往事不禁又浮现在眼前。 　　3.教师引读第三、第五自然段，激发学生的愤怒之情。 　　想当初，我纵身跳水救他，他连连叩头，感激地说——(学生回读第三自然段调达感激之言) 　　想当初，我不求回报，他郑重地起誓——(学生回读第五自然段) 　　4.读到这儿，你心里涌起的是什么?(是怒、是恨)把你的怒、把你的恨说出来，和九色鹿一起大声说给这个皇帝听—— 　　学生朗读第八自然段九色鹿对皇帝说的话。 　　调达这样的行为，用什么成语形容呢？(恩将仇报)大声读这个成语，带着你的痛恨读这个成语。是什么让一个曾经面对救命恩人千恩万谢要知恩图报的人，变得如此忘恩负义、恩将仇报? 　　复述第六、七自然段。 　　用书上的一个成语形容，这就叫——(见利忘义)。大声地读这个词，蔑视地读这个词。见利忘义的人落得什么下场——(读最后一段) 　　痛痛快快地把最后一自然段再读一遍。 　　【设计回头读，将调达前后的言行不一进行对比，激起学生心中已有的愤恨，在最大的情感落差中，巩固加深是非善恶观念。将成语中的褒贬义词给予活生生的物化，通过文本读出体会，再把体会到的情感放进语言中读出来，将语言和思维、朗读和感悟有机地结合起来，这才是再阅读。】 　　 　　四、内化提升，明事理 　　读到这儿，你解恨了吗?谈谈你的感受。 　　回读全文，自由选择一个角色细读品味，你想对他说些什么。 　　 　　五、课外拓展，布置作业 　　1.同学们，多读民间故事可以帮助我们辨别人间的美与丑、善与恶，让我们的眼睛变得明亮清澈。记住这个故事，记住这些词语，做一个善良正直的人。（出示） 　　救命之恩知恩图报千恩万谢恩将仇报 　　2.作业（任选一题）： 　　(1)喜欢讲故事的你，读读课文，把故事讲给亲朋好友听。 　　(2)喜欢表演的你，把课文改成课本剧，分四人小组演一演。 　　【将这个故事浓缩成几个词，一生受用。“知恩图报”是做人之本，“恩将仇报”受人唾弃。学生走进文本接受洗礼，走出文本学会做人；学生从感激读——对比读——痛恨读中闪耀出思想的火花；学生那些透着思考的语言显示了他们的成长。】