深度教学有三个层次：第一层次：文本教学：符号表征的传递；第二层次：思维教学：逻辑形式的教学；第三层次：情感教学：知识意义的生成。毋庸置疑,深度教学的这种以知识内在构成为依据来划分教学层次,同样适用于小学语文教学。所谓小学语文深度教学,是指小学语文教师深入挖掘语文教材中知识的内涵的丰富价值,带领学生超越表层的知识符号学习,进入语文知识的内在逻辑形式和意义深度,实现语文教学对学生的发展性价值,进而使小学生通过小学语文课程的学习获得知识、发展逻辑思维能力、养成情感态度和价值观。小学语文深度教学应该有如下三个特征才能称之为深度教学：第一,学生习得文本知识；第二,学生学会思维；第三,学生养成情感态度和价值观。 结合以上理论，我本月上了《九色鹿》，《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见读在语文教学中的作用之大。“读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。在第二段教学活动中，我注重花时间让学生与文本直接对话，重点感悟、朗读词句，分角色朗读，说话练习，体会九色鹿的勇敢、善良、不求回报，调达对九色鹿救命之恩的感激、郑重发誓。特别是第8自然段中九色鹿斥责调达的一段话。我让学生在读中感悟，感悟中读。学生一次比一次读得有感情，九色鹿的愤慨在朗读中得以体现，九色鹿的机智勇敢也让学生有了更为深刻的理解。 在解读九色鹿时，我让学生静心默读，圈点勾画，找到相关的语段进行解读，抓住关键字词品读角色内涵。如，第二节是表现九色鹿的重点语段，在分析这小节时，让学生紧扣“汹涌的波涛”、“立即”等关键词体会当时情况的紧急，想象九色鹿的毫不犹豫和奋不顾身，从而感受九色鹿的勇敢。而在第三、四小节分析九色鹿的善良时，让学生分角色朗读九色鹿和调达的对话，在对话这一情境中感受九色鹿不求回报的高尚品质。 在解读调达时，以“背信弃义”、“恩将仇报”、“见利忘义”三个词为主线展开教学，充分挖掘课文的留白，引导学生展开想象，说一说调达会怎样郑重起誓，看到皇榜后会怎么想，从而揭露调达的卑劣，与九色鹿的美好想象形成强烈的对比，从而引导学生对调达的卑劣行径进行斥责，有感而发，使阅读成为学生个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考。小学生通过小学语文课程的学习获得知识、发展逻辑思维能力、养成情感态度和价值观。