12月理论学习（二）

（二）语用自读式

1.类型解读。语用自读式学习文本，是指教师根据文本内容让学生自主学习的方式。自读，就是学生自己阅读实践。新课改要求课堂教学要凸显学生的主体地位，这种自主阅读和新课改精神形成高度契合。自读并不是让学生自由学习，随心所欲地乱操作，而是在教师有效调控下的有明确学习目标的学习过程。为让学生掌握学习方法，教师要具体设计学习自读措施，制定教学目标体系。教师可以采用定向问答、辨析题解、复述整理等方式，让学生对文本自主学习。

提升学生自主学习维度，让学生在自我感知中形成语言应用能力，教师需要有前瞻预判能力，对学生可能出现的问题进行预设，为学生顺利实现自主学习做好前期铺垫。学生在自主学习时，要体现明晰的学习路线。“自主阅读――初步感知――提出质疑――小组讨论――教师介入――达成共识――实践体验――形成能力”，这是语用自读学习模式的基本思路，让学生在具体实践操作中实现语用体验，这才是文本学习的根本归宿和基本出发点。

2.实例操作。《猫》是老舍写的小散文，作者对小猫的描写非常细致，抓住了猫的本性特征，从性格分析开始，到心情变化，最后写到猫的勇敢顽皮。教师让学生自读文本，由于作者对猫的描写非常生动形象，学生都有阅读的兴趣。教师只给出一个阅读任务：用自己的话复述课文。学生开始阅读文本，甚至有学生想通过背诵的方式准备复述。教师给出引导：先理顺作者描写的先后顺序，用一个词标记一个环节，形成完整文本情节结构，分情节对小猫进行陈述，要注意用语的准确性，不能用原文来复述。学生根据教师引导，先找到情节标志，列出复述提纲，同桌之间先进行预演。课堂展示时，大多数学生都能够顺利完成复述，而且语言运用比较有成效。

3.应用总结。教师让学生复述课文，这是一项很有挑战性的任务。由于学生词汇比较贫乏，表达能力远没有想象那样强，很多学生对复述课文存在畏难情绪，经常用背诵代替自己的话进行复述。教师让学生列出课文结构，形成复述提纲。学生找到了复述的可行思路，实际操作才会成功。很显然，教师在学生语用自读式学习中发挥了辅助引导的作用，给学生以明确的学习方向和具体的操作提示，极大提升了学生自主学习效果。