课外阅读就是“语用”，教师要关注学生课外的“阅”、“读” 21 世纪的现代社会，信息化是一个基本特征。随着全球互联网、移动终端 的不断建设完善，每天呈几何数字膨胀的各类信息和数据，充斥在每个人的身边。 如果不善使用、不会梳理、不能随时保持知识更新，必然要落后于时代。

现实中，绝大多数教师重视语文课堂上对教材的阅读教学，而对 学生课外阅读的关注不够多，导致学生把课内、课外的阅读活动分割开来，两种 形式、两张皮。学生对于教材篇目不管爱不爱学都要学，课外书读了很多，什么 都了解一些，但七零八碎不成系统，没有从中实现“语用”之目的。所以，教师 要认识到课外阅读就是“语用”，而且其无处不在，不光读名著、看报刊，电影、 电视字幕，手机短信收发，街头广告、宣传单，各式各类物品的使用说明、标签 等，无不以文字的形式展现在学生面前，从一定角度看都可叫做读物。 平常我们说到课外阅读是把“阅”和“读”概括在一起了，实际上“阅”重 在思考和理解，获取信息;“读”重在感受和体味，冶炼情操。

如果不区分“阅” “读”内容，泛泛的让学生课外阅读，要么把该品读的阅览即过，该阅览的又过 于字斟句酌不够快速，极不利于学生“语用”能力的提高。因此教师应当让学生 “广泛阅、重点读”，面上信息的一般性陈述要训练快速准确地把握文字意思;知识较深、不易理解的内容要挖掘出来，进行重点针对性读;名著、精品读物蕴 含的意义较深，还可开展反复读。有的老师在指导课外阅读时，给学生设置课外 阅读交流时间表，按时将学生课外获取的信息内容进行交流展示，这样做既要求 学生课外必须要读，又让其读有所获;有的教师结合语文教材的章节内容，在课外开展主题阅读;还有的通过办手抄报、电子报等形式，促使学生自己动手搜集 某类别知识、信息，这些做法都体现了教师对学生课外阅读的关注，对学生“语 用”能力的提升大有好处。