五月份研究小结王彩霞

                              语文教学应该关注学生的表达

近几日，我阅读了特级教师孙双金的一篇文章——《语文教学四问》。在这篇文章里，孙老师就白话文该怎么教谈了自己的看法。首先，他认为白话文教学应该超越理解。其次就是关注表达。第三是多快好省，第四是因文而异。在这四点里，孙老师重点阐述了第二点“关注表达”。

孙老师从三个方面论述了如何在实际的语文教学中去关注表达。

一是关注作者的遣词造句。孙老师列举《落花生》一文中的一句话“那晚上天气不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”通过比较“难得、很难得、实在很难得”三组词语，体会作者的字面意，字中意、字外意。

二是关注段的教学和篇的教学。

三是关注语言风格。在这一点上，我们的小学语文教师做的很少，甚至有的年段根本就不涉及。中学在这一点上就很注重。可能有人认为，中学生的语言积累已经很丰富，语言表达也远远超越小学生，当然可以去关注文章和作者的语言风格了。其实不然。没有一层一层的奠基，哪来万丈高楼？在文章中，孙老师以老舍的《草原》为例，概括了老舍的语言特点：流畅明快、真情倾吐、长短句错落有致。《草原》是苏教版四年级上册的一篇课文，四年级的孩子是不是就不会体会呢？至少在句子表达的形式上是可以看出“长短句错落有致”这一特点的。

在蒋军晶的《祖父的园子》一课的课堂实录中，我们也看到了关注表达的足迹。在教学过程中，蒋军晶老师引领学生一起关注了文中几个重点段落和句子的表达。“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”看似啰嗦的写法寄托了作者特别的情感。蒋军晶带领孩子反复咀嚼，感受体验萧红童年的自由和快乐。那么，这一段文字对于学生今后的习作有没有指导作用呢？我想，经过蒋军晶老师的指导，学生一定在体验到自由、快乐的同时，也学会了一种表达的方法。

于永正老师在《这么简单的课文，教什么？》一文中也明确提出，小学语文要教会学生表达，特别是书面表达。比如《高尔基和他的儿子》一文，教师就可以让学生学会写信，给高尔基写一封回信。

综上所述，可见表达在小学语文教学中的地位是举足轻重的。

那么，我们在具体的教学实践中如何关注学生的表达呢？

首先，我们语文教师要确立关注表达的意识。语文是什么？众多专家一致认为，语文之道即积累之道、实践之道，用通俗的话说，就是要多读多写。

其次，我们教师要根据学段和具体课文创造性地教会学生表达。低年级应该从口语表达开始，中年级则关注口语到书面表达的过渡。到了高年级，学生书面表达的要求应该有所提高。

我们现在教的是一年级的孩子，表达能力还很弱，更需要我们不遗余力地去关注孩子的表达。比如教学《北风和小鱼》这一课中“气极了”一词，可以让学生比较“生气、很生气、气极了”三组词，来体会北风当时的情感，然后根据具体的语言环境说几个类似的词，非常开心可以说成“开心极了”，很伤心可以说成“伤心极了”，很聪明可以说是“聪明极了”。以此类推，学生就理解了如何用“极了”这种语言形式去表达了。

再如在教学《识字1》的词串时，就可以让学生说说每一种事物给你的印象，练习后让学生说一句完整的话。在教学《识字2》时，可以让学生用“我最喜欢                                                                                          这种运动。”的句式练习口语表达。

其实，只要我们语文教师有关注学生表达的意识，总能在教学的内容中找到练习表达的机会。比如在教学《钱学森》一课时，我让学生模仿文章开头练习用倒叙的方法写一个人；在教学《船长》时，我让学生写一段能体现人物特点的简短对话；在教学《三袋麦子》时，我让学生以“假如土地爷爷给我一袋麦子，我会               ”为开头，写一写自己的做法；在教学《轮椅上的霍金》时，我让学生给指定的文章写一个承上启下的过渡段；在教学《做一片美的叶子》时，我让学生根据课文内容写一段小诗……

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”只要我们在平时的语文教学中关注学生的表达，积少成多，化无形为有形，总会有丰硕的收获。