古人云：“书读百遍，其义自见。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，朗读在语文教学中的作用不言而喻。“让语文课堂充满朗朗的书声”虽已成为语文教师的共识，但是在现实的非公开课中，语文课堂的朗朗书声却不常见，朗读训练也被搁在了一个次要的位置。听过真语文大师贾志敏老师的课，我们都不由得感叹：“原来语文课堂教学可以这样去读文本。”贾老师以朗朗的书声代替了繁琐的内容分析，在朗读中引导学生了解文本的内容，感知语言的魅力，培养学生的语感，激发学生的情感，夯实了语文基础。在进行朗读训练时，要注意朗读的实效性，不走形式，不走过场，力求引导学生读通、读流利、读出自己的感受，爱上朗读。

（一）  朗读可以贯穿在每个环节。从课题到字词，从文本初读到文本再读……每个环节都以读为本，把朗读做实做细，以朗读代替分析，引导学生在读中了解文本内容，感知语言魅力。

（二）  朗读中教师的示范必不可少。儿童的模仿力是天性，也是学习的渠道之一。教师要以自己的言传身教引领学生的朗读，在关键之处一两拨千金，给学生提供模仿的范本。

（三）  朗读的形式可以多样化。个人读，齐读，男女生读，同桌互读等形式可以灵活运用，但前提是朗读不是为了形式而追求形式，应是通过不同的形式关注全体，面向全体。

（四）  朗读时要注意恰当的评价。评价可以在朗读过程中，也可以在朗读后。因为朗读要评价，所以要引导学生倾听，培养学生良好的学习习惯。朗读的评价以激励为主，同时指出不足之处。评价的形式可以是多种多样。

（五）  朗读设计还要讲究阶梯性。可以逐步提高难度，也可以把朗读和表达有机结合，从而提高朗读的实效性。如贾老师在教学《爸爸的老师》这课时，第一遍读课题只是要求读顺，读正确；第二遍读课题时引导学生探究老师是男孩是女，相机结合语言表达；第三遍在读课题时要求学生说一句话。

朗读是一项重要的语文基本功，任何一项基本功都需要训练才能形成，在不断的朗读训练中，可以提高学生的语言表达能力，夯实学生的语文基础，打造高效课堂。

二、在语言表达中，打造高效课堂

传统的语文阅读教学是以“阅读”为主的，在“阅读”中理解文本，从而达到情感、态度、价值观的教育。语用视野下的语文阅读教学要求我们以“表达”为主，在“表达”中训练学生的语言能力，在“表达”中渗透情感、态度、价值观的教育。从学生的年龄段来看，低年级对学生进行表达的训练尤为重要。如教学S版一年级上册《树叶》这篇课文为例，老师的教学目标之一可以定位为：在进行“因为……所以……”的语言训练中，引导学生懂得如何用完整的一句话表达因果关系。具体的教学过程可以这样设计：

1.找出树叶的话自由读一读。

2.师质疑：从课文中我们知道小树叶很高兴，那你们能不能说说它为什么高兴呢？

(1) 引导生用“因为......所以......”的句式回答。

因为树叶给树枝扇风，所以树枝喜欢树叶。

因为树叶给小虫当被子，所以小虫喜欢树叶。

因为树叶给鱼儿当花伞，所以鱼儿喜欢树叶。

因为树叶给小鸟当风筝，所以小鸟喜欢树叶。

(2)自己尝试用“因为……所以……”说话。明确原因在前，结果在后。

例：因为今天下雨，所以我不能去公园玩。

    因为我忘记写作业了，所以_____________。

 3.指导朗读树叶的话。

这样的设计完全源于教师对教材内容的解读，源于教师对学生语言表达能力的训练。这样的语言表达训练可以结合学生的年龄特点，也可以结合课程标准的要求，还可以结合文本的语言特点来开展，在语言表达中提高学生的能力，打造高效的课堂。

三、  在品词析句中，打造高效课堂

从中高年级开始，老师们往往就会注重品词析句的训练了，可是传统的语文教学中品词析句的目标是，通过品词析句感悟文本的人文性，品词析句依然不在于夯实学生的语文基础。语用视野下的品词析句，目标是掌握品词析句的方法，引导学生感悟语言的特点，从而在理解的基础上积累语言，掌握方法，夯实语文基础，渗透情感教育。

以S版六年级上册《永远的歌声》为例，教师的目标可以定位为：以文本重点句为依托，引导学生掌握理解句子的方法，并感受浓浓的师生情。教学时，就抓住三个重点句，第一个重点句：“我们老师好，样样好，天下第一好。”质疑解答后引导学生掌握理解句子的方法：联系上下文。接着老师出示理解句子的方法：一联系上下文，二抓住重点词，三联系生活展开想象。放手给学生自学后再在交流中掌握理解句二：“我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头。”抓住重点词品析。

句三，我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来……引导学生展开想象补充语言：我和二牛下了水，在水底下（        ）摸呀，（               ）捉呀，（                 ）追呀，（              ）堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来……

从而达到掌握理解句子的方法，在这个过程中加上朗读的指导，学生也就自然而然感受到了文章字里行间浓浓的师生情。这样的品词析句教学，关注的是方法的掌握，关注的是语言的本身，因此在这样的过程中学生的语文能力也就得到了提高，高效课堂也就得到了体现。

四、  在谋篇构局中，打造高效课堂

高年级开始，继续把词和句的训练作为夯实语文基础的训练点，同时还要适当顾及篇的训练，在谋篇构局中引导学生对文本结构的把握，初步有读者意识，为习作的运用打好基础。以S版六年级上册《秋天的怀念》为例，教学时，我这样设计了其中之一的一个教学目标：初步感知景物描写在写人叙事中的意义。“初步感知景物描写在写人叙事中的意义”对于小学生来说是一个难点，为了突破难点，首先我采用了“断章法”，所谓“断章法”就是没有按文本的顺序教，断掉中间难点部分，取开头和结尾先学习，再引导学生体会断掉部分即景物描写的作用。其次，引导学生运用已有学习方法，联系上下文理解景物描写的作用。最后是在反复朗读中引导学生体会景物描写的作用，通过这样的教法和学法引导学生初步感知了景物描写在写人叙事中的意义，完成了目标的教学，同时在这个过程中强化了对最后一个自然段的理解与记忆，又达到了积累语言文字的目标，课堂效率也就提高了。

五、  在迁移运用中，打造高效课堂

学生的语言训练来自文本的语言，但又要超越文本，引导学生在 感知语言 —— 理解语言——运用语言中内化为学生的语文能力。

以S版六年级上册《秋天的怀念》为例，我确定的其中一个教学目标是：能通过母亲的“动作、神态、语言”描写，体会“动作、神态、语言”描写的作用能迁移运用。教学时首先引导学生重点品读三个人物神态、动作、语言的句子，感悟这些细节描写对表现母亲思想的作用。其次结合板书，小结神态、动作、语言描写往往结合在一起用，它的作用主要有：反映人物内心，表现人物思想感情，刻画人物形象。最后完成小练笔：

请你选择一句，根据提供的情景，结合自己的实际，辨析人物的心情和人物的思想感情，写出人物当时的神态、动作、语言等。

1.在我生日的那一天，妈妈……

2.有一次，我生病了，妈妈……

3.当我考试成绩有进步时，妈妈……

4.天凉了，妈妈……

    ……

这样的语文课堂我们关注的不仅仅是作者“写什么”而是“怎么写”，出发点和最终的归宿是通过文本这个“例子”体会神态、动作、语言描写对表现人物思想的作用，从而掌握这种技能，并通过训练进一步强化对这项技能的掌握。

语用视野下的语文教学，追寻的是语文的工具性与人文性的统一，是理解与运用并重，是为了发展学生的语文能力，是建立在一篇篇课文之上，是用课文来教语文。我们唯有加强语用训练，才能夯实学生的语文基础，才能提高学生的语文素养，打造高效课堂。