五月份，我上了一堂课题课《彭德怀和他的大黑骡子》，这篇文章主要记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。

 “一字未宜疏，语语悟真情”，在饥饿已威胁到战士生命，甚至整个革命前途的背景下，彭德怀下令杀他的大黑骡子，实在是出于（不得已、无奈）。同样一道命令，彭将军却下了三次，这其中经历了怎样的过程？这个片断是整个故事中最为精彩的地方。简短的文字背后有着宽广的解读空间。教学时，我引导学生抓住四个关键词语——“平静”、“不耐烦”、“怒吼”、“发火”中隐含的深刻的感情。有的同学说：“平静的表面下是彭德怀内心的不平静。此时此刻他的内心波翻浪涌，可他怕警卫员们难受，只得忍着内心的痛苦，平静地下命令。”有的同学说：“不耐烦并不是对警卫员的不耐烦，而是这时候他心里很痛苦。”有的说：“怒吼是他内心虽然不舍得，但是多耽搁一分钟，可能会多一个战士倒下去。”……学生真正走进了文本，理解后再通过自己的语言表达出来。“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”我将这一片断的目标预设为学生以朗读、争论等感悟方式，体会彭总对大黑骡子的爱，对战友的爱，体会他舍小义，为大义，与普通战士同甘共苦的人格魅力。

总之，整个教学过程，我都在促进学生进行深度学习，让学生学会独立思考，学会提出问题和解决问题，她始终都在鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展，真正成为学习的主人。