研究课教案附研究策略

               ——《赶海》第二课时教学设计

  一、研究目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、理解课文内容，感受作者童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情；

3、凭借课文的语言文字，引导学生体会语气词在表达上的作用，并学会在习作中运用。

二、教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、播放《大海啊,故乡》，并播放有关画面。

 2、同学们，大海退潮啦！海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝，有海星、海鱼、螃蟹、大虾……还等什么，今天这堂课就让我们迎着新鲜的海风踏着海浪一起和作者去领略赶海的乐趣吧！（板书课题：赶海）

二、整体感知，寻找乐趣。

1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边想，作者是什么情况下去赶海的？赶海的人们具体都在干什么？

2、学生自由读课文，教师巡视。

3、全班交流：

A、“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。”

指名学生读读这句话，读出回忆的感觉。然后围绕“闹”字，让学生展开想象，讨论一下怎么闹，并上台和老师表演。通过这些活动体会出作者着急赶海的心情。

B、赶海的人们具体都在干什么？

（学生回答，教师总结，相机板书：追浪花、 摸海星、捉螃蟹、抓大虾）

   教师抓住“有的…有的…有的…”句型引导学生发散思维，想象人们还做了哪些有趣的事情，说一说。

三、品读课文，体验乐趣。

1、学生用自由轻声读课文，找出最感兴趣的事情，画出觉得有趣的字词、句子甚至是标点符号！在小组里互相读读自己喜欢的片段，边想边读，读出趣味；互相说说觉得哪个字词写得最有趣；也可以合作表演觉得有趣的事情。

2、在全班分享小组学习的收获，教师相机点拨，指导学生读出趣味，说出趣味，演出趣味。

（一）、摸海星

（1）引导学生读好“摸呀摸呀”和“嘿”。

（2）比较两句话的不同之处，说说喜欢哪一句？为什么？

我在海水里摸呀摸呀，一只小海星被我抓住了。

我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

（3）小结：这短短的一句话，我们从一个动作“摸呀摸呀”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的小感叹号都感受到了一幅生动有趣的画面。

（4）学生边读边加上动作，一起来感受一下摸海星的乐趣！

（5）我们文中像这么有趣的画面还有很多呢，你还觉得哪件事特别有趣呢？

（二）、捉螃蟹

（1）同学们，螃蟹好捉吗？从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好对付？

A、   螃蟹东逃西窜：学生在理解的基础上表演东逃西窜。

为什么要东逃西窜呢? ——不愿意乖乖地被人捉住。

顺势理解“不甘束手就擒”的意思。

B、小伙伴“低着头”、“寻找”、“努努嘴儿”——小伙伴抓蟹时非常专心和小心，怕螃蟹逃走了，又怕被螃蟹夹了手。

C、“哎哟”——既有被夹的疼痛，还有抓到螃蟹的喜悦。

（2）老师读做螃蟹的片段，请一组学生表演抓螃蟹，集体评议。

（3）小结：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛大叫，都让我们体会了捉螃蟹的乐趣，你们能通过朗读让人感觉到其中的乐趣吗？如果边读边想象捉螃蟹的画面，就会读得更好了。（集体演读）

（三）、抓大虾

（1）注意句中的语气词“咦、哦”。

“咦” ——疑惑        “哦” ——恍然大悟

（2）大虾是怎么逗我的? 抓住“逗”字体验“趣”。

“摇摆”——感受大虾的威风凛凛、神气、得意，伸出双手，当作长须，加上表情品读大虾的神气。

（出示大虾和武将，谈相似之处，将_____比作______感受比喻句的妙用。）

（3）作者是怎样捏大虾的？抓住“轻轻”、“只一捏”、“再也”。

大虾成了你的俘虏，你能用上个语气词对它说句话吗？

（4）师：读到这里，很多同学手里和心里一定也已经痒痒的了，让我们伸出手来，一边读，一边捏一捏这只大虾。（集体演读）

3、写法小结：

赶海的趣事真多啊，可小作者只选了两件事,通过有趣的动作，大虾和螃蟹可爱的样子，以及妙趣横生的语气词，向我们展现其中的乐趣，其他只是一笔带过。这样由总到分和详略适当的写作方法很值得我们学习。让我们再一次有感情地朗读第三自然段，体会作者的写法，品味赶海的乐趣吧！

四、赶海归来，回味乐趣

1、孩子们，快乐的时光总是短暂的，不知不觉中太阳已经偏西了，此时的沙滩又是怎样一番美景呢？（学生读出海滩的宁静美）

2、赶海的人们满载而归，及时引导学生展开想象，他们收获了什么？（学生畅所欲言）趁机将学生带入情境：“我背着沉甸甸的小箩筐，迎着柔和的海风，沐浴着晚霞的余晖，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，心情无比喜悦，不由得哼起最爱唱的歌曲。（播放《大海啊，故乡》音乐）

3、  在此点明 “首尾呼应”的写作方法。这首歌在课文的哪儿也出现过？作者在文章的开头，结尾都用了《大海啊故乡》的歌词，首尾呼应，使文章更加吸引人了。这可是写好文章的一个小秘诀哦。

4、作者生在海边长在海边，大海给他的生活带去很多乐趣，他又通过文章把自己的乐趣和我们分享。其实我们的生活也随时随处充满了乐趣，只要我们热爱生活，善于发现，就能感受得到。在这美妙的歌声中，我们也得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）

5、今天我们学习了《赶海》这一课，知道了运用语气词可以使文章的句子生动有趣，大家是不是也可以学习作者的写法，把前两天写的《有趣的实验》这篇作文再修改一下，使自己的作文语言更加生动有趣一些啊？我们下节课一起分享吧！

板书设计：

               11、赶海

每当…便…

追浪花  

               摸海星

               捉螃蟹

               捏大虾

                ……

                   在语言运用中引领学生深度学习研究策略

《语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 这也就是说，小学语文新课标，对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位，这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”。语言运用是指人们在具体的交际情景中使用语言进行交际，表达特定意义，并产生相应交际效果的活动，这种活动具体表现为交际双方进行交际的动态过程，即表达和理解等活动。简单来说，语言运用是把语言文字的基础知识和实际运用相结合,既有知识性又有实用性，既有通俗性又有科学性。

《赶海》是苏教版三年级下册的一篇课文，讲述了作者童年时跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣。全文语言生动活泼，富有趣味性。在教学时，我着重在语言运用这一方面引领学生展开深度学习。

（1）钻研教材，明确目标。本课的教学目标一般有三个：学会本课生字新词，理解生字组成的词语；正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，感受作者童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。但是在深入钻研教材之后，我发现课文中不仅运用了比喻、拟人的修辞手法，还在第三自然段中运用了一些语气词，如“嘿、哎、咦、哦”，这样就使文章的语言更加富有情趣，儿童化，增强了表达效果。我想，这一点可以作为本课深度学习的抓手，于是我决定这一课的教学目标还要增加一条：凭借课文的语言文字，引导学生体会语气词在表达上的作用，并学会在习作中运用。随后，我围绕制定的四个教学目标，精心设计了学生的课堂学习活动。

（2）启发引导，感悟语言。在课堂上，在完成其他三个目标的前提下，为了展开深度学习，我又针对第四个教学目标，引导学生进行了以下的学习活动：先让学生们自由读课文第三自然段，想想赶海的“有趣”表现在哪些方面？学生很快找到了“摸海星、捉螃蟹、捏大虾”这三件小事。接着我又请学生找到描写作者“摸海星”的句子读一读，同时看看大屏幕的句子“我在海水里摸呀摸呀，一只小海星被我抓住了。”说一说你喜欢那哪一句？学生们经过比较，都喜欢书上这一句“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”我马上就问：“为什么书上这句话大家都喜欢，你能说说理由吗？”一位学生说：“书上的这一句中多了一个嘿，感觉句子有趣多了。”另外有一位学生补充道：“这个嘿，好像写出了小作者的心情，本来他在海水里摸呀摸呀，只想随便摸点什么，没想到一下子摸到了海星，有点惊喜。”这时，我和许多学生听了都点点头，但还有部分学生有点疑惑不解的样子，我又叫大家把这两句话好好读一读比较一下，再进行小结：“是的，书上的这句话加了一个嘿，这是语气词，一方面可以表达小作者此时惊喜的心情，另一方面还可以使句子变得更加生动有趣！课文中还有这样的句子，请大家找一找、读一读。”学生们一听，尽头十足，很快在第三自然段中又找到了运用“哎、咦、哦”这三个语气词的句子，大家一读，都认为加了语气词以后，句子更加生动形象了，一个活泼可爱的赶海的孩子形象也就跃然纸上。

（3）积累拓展，写法迁移。在课堂学习结束前，我给学生布置了这样的作业：“今天我们学习了《赶海》这一课，知道了运用语气词可以使文章的句子生动有趣，大家是不是也可以学习作者的写法，把前两天写的《有趣的实验》这篇作文再修改一下，使自己的作文语言更加生动有趣一些啊？”学生们听了，纷纷答应了。在下午一节课上，学生们拿出作文本，把上午学到的方法在自己的作文上进行修改，有问题我再给予指导，另外提供了其他一些语气词，如“啊、呀、哇、哈、耶”等等，让学生们选用。通过这一次练习，我发现孩子们的学习能力不错，修改后的作文因为运用了语气词，句子生动了。在作文讲评时，我又一次把一些学生修改前后的作文读一读，让学生更加深刻地认识到语气词在表达上的作用，同时鼓励他们今后把语文课上学到的表达方式尽可能地用在自己的作文上，逐步提升自己的语言表达水平。果然，在一周后的淹城春秋乐园一日游之后，部分学生在作文中会用一些语气词了，说明本课深度学习的效果不错。

由此可见，在语言运用中引领学生深度学习，关键在于教师根据学生原有的经验和知识水平，选择合适的教材内容，抓住关键点，精心设计与巧妙点拨，同时给足时间和空间，才能取得理想的学习效果。