22《真想变成大大的荷叶》教学设计

一、教材分析

课文《真想变成大大的荷叶》是苏教版语文第四册第八单元的一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共五个小节，第一节写夏天这位“小姐姐”问我在夏天想变点儿什么；第二、三、四节分别写“我”在令人神往的夏天想变成什么；第五节写“我”为什么“真想变成大大的荷叶”。诗歌蕴含丰富，语言浅显明快，亲切生动，富有儿童情趣。教学时以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，紧紧围绕“读好书，写好字”这两大教学重点，通过多种形式的读说训练，让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。

二、学情分析

诗歌蕴含丰富，语言浅显明快，亲切生动，富有儿童情趣。学生喜欢朗读，教学时让他们通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。

三、目标设计

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

2、学会本课7个生字，认识绿线内的4个字。理解由生字组成的词语。　　

3、通过对课文的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。

四、教学重点、难点

1、识字、写字和有感情地朗读课文，并背诵课文。

2、读中悟，悟中读。通过对课文语言文字的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。

五、教学过程

（第一课时）

一、创景激趣，自主设疑

1、听音乐《夏天到》，再（出示图片）看一看这些图片，大家听到看到的是什么季节？你了解夏天吗？说一说夏天的特点.夏天已经来到了我们身边。

2、师描述：夏天是位小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳来到人间，给我们带来了翠绿的山峰，奔腾的江河、欢唱的知了，碧绿的荷叶……，让我们变成夏天的草木虫鱼，一起去感受夏天的情怀。今天我们一起来学习一篇和夏天有关的课文：21真想变成大大的荷叶

3、板书：21真想变成大大的荷叶   齐读课题，“真想”是什么意思？

4、读了课题，你知道了什么？还想知道什么？（谁想变成大大的荷叶呢?为什么“真想变成大大的荷叶”呢?）这节课咱们就带着这俩个问题走进课文去看看。

【创设情境，通过看夏天的方式让学生走进夏天，感受夏天的美好，加上老师声情并茂的描述，激起了学生阅读探究的兴趣，引发学生和大自然亲近的渴望。】

二、初读课文，学习生字

1、初读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2、学认生字词。  出示生字，学生自读，小老师带读，开火车读、正音、齐读。

rè         tòu         yóu           zhá

热情        透明        游入          眨眼    

  bǐng         sǎn         xì           zhē    

一柄         大伞       嬉戏         举 着

【设计意图：通过学习生字词语，为初读课文，读通课文，扫清了语言障碍。】

3、读课文，标出课文有几个小节。并说说：你知道了些什么？

4、交流。

【设计意图：理清文章脉络，激发了学习欲望，实现学生积极、主动学习。】

三、指导生字。

1、带拼音读生字。

2、去掉拼音齐读生字词。

3、自学生字

  （1）、说说你是怎样识记这些生字的？

  （2）、口头组词。

 4、交流识字方法。

    说说你是怎样记住这些字的？有什么要提醒大家的吗？

5、给生字找朋友

6、指导书写  重点强调：透、游、戏、。

7、学生描红，教师巡视指导。

8、反馈、评议。

【设计意图：识字、写字教学是低年级课堂必不可少的环节，在具体教学时，我让学生给生字找朋友，组几个词，再说说记忆方法，最后才是范写和练习，尽可能把学习的乐趣还给学生。】

四、巩固练习(略）

五、课堂小结

这节课你有什么收获？

（第二课时）

一、复习导入，创境激趣

1、这节课我们继续学习21课《真想变成大大的荷叶》（生读课题）　　

2、夏天来了，夏天是位小姐姐，她穿着色彩艳丽的衣裳，来到人间。想不想认识这位夏姐姐呀？但是想认识她可不容易，先要过了我这关才可以。敢试试吗？复习词语：（出示生字词语、齐读）。　　

3、（点击出示第一节和夏姐姐图）夏天是位热情的小姐姐, 她听到了你们好听的声音，跑来了，谁来为大家读读第一小节？（指名读）

4、指导朗读：这位夏天小姐姐真热情！谁也来热情地问一问？（指名读、齐读）　　

【设计意图：上课伊始，我以夏姐姐这个角色来引导学生复习旧知（上节课所学的生词），使他们在轻松自由的氛围中，扫除阅读路上的“拦路虎”。第一小节，我抓住“热情”一词，让学生一开始就亲切地感受到夏天的可爱以及小朋友和夏天的亲密无间。】 　　

二、研读感悟，自主探究

1、 过渡：热情的夏姐姐问你们“想变点儿什么”，咱们也热情地回答她，好吗？

2、 师：请同学们拿起课本自由轻声读2-5小节，要求：边读边想，文中的“我”都想变什么？读完后用笔圈出来。

3、指名回答。（媒体展示）

　　   教师适时板书：雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、荷叶

　三、多元感悟，合探解疑

 1、学习第二节：

　（1）、师：那文中的“我”为什么想变成“雨滴”和“小鱼”呢？我们先来学习第2小节（多媒体出示），请同学们边读边想。

a、感悟雨滴  ：师：谁来告诉老师为什么想变雨滴？（指名说）

师： 同学们看，（媒体展示）这晶莹透亮的雨滴睡在一片绿叶上，多可爱呀！让我们也来当当小雨滴好吗？（师述，生想象画面表演：绿叶就是我们的摇篮，风婆婆来了，她轻轻地摇着我们，摇啊摇啊，我们打个哈欠，睡着了。）师：小雨滴们，你们睡在绿叶上感觉怎么样呀？（指名说感受）那你能把这种舒服的感受读出来吗？ 指名朗读后点评，师范读、指导后再指名读。

 b、感悟小鱼

　　师： 那为什么想变小鱼呢？（指名说）

师：夏天里，如果你是这条小鱼，在清凌凌的小河里玩耍、嬉戏，心情怎么样？

师：那能把你快乐的心情读出来吗？再加上你快乐的表情，读给你的同桌听吧。（ 生读。）他读得怎么样呀？（ 评价），指导读好“清凌凌”。

师：还有谁试试？（生读。）这是一条快乐的小鱼，一起来试试，带上你快乐的表情。（ 生齐读，评价。）

　（2）、齐读第二小节

　   过渡：雨滴的舒服，小鱼的快乐都体会出来了，那老师请你们拿起课本，齐读第2小节，把雨滴的舒服、小鱼的快乐读出来。（ 生齐读第二小节。）

  2、学法迁移：按第二节的学法自学3—4小节。

　　 师小结过渡：刚才我们学的第二小节是通过边读边想，体会到雨滴的舒服、小鱼的快乐，再通过感情朗读表现出来。现在我们就用边读边想、感情朗读的方法来自学3、4小节，多读几遍，读读想想，把你的感受读出来。

　　（1）、　生自由读3、4小节。

多媒体出示填空：我想变一只蝴蝶，_____________。

我想变一只蝈蝈，_____________。

指名填空。

　（2）师：你感觉到了什么？飞来飞去就是……（多媒体展示蝴蝶在花丛中穿梭的场景）你能把体会到的快乐有感情地朗读出来吗？

　（3）指名朗读。点评、指导，读出高兴的语气。

　（4）师：谁来读读第四小节？

　　　生读，师指导：“星星”、“新月”在晚上，应该怎样读？好，你们一起来试试。（生齐读第4小节）

（5）多媒体出示填空：（这两句怎么填，可要开动脑筋！）

我想变眨眼的星星，_____________。

我想变弯弯的新月，_____________。

生想象讨论练说，指名回答、评议。

　 3、小结学法，自读品赏

　 （1）、师：小朋友们通过自己感悟，自己朗读，读得真好，老师都想读

了，我们一起来配合读2、3、4段，好吗？

　　　师生配合读：我想变──

（生）──　　

　（2）、质疑：你们还有什么不明白的地方，或是有什么想说的吗？同学们的生动朗读已经把我们都带到了小小的荷塘。可最后为什么又“真想变成大大的荷叶”呢？想知道吗？

【设计意图：阅读与体验是学生的个性化行为。创设情境，激发兴趣，是实现学生与文本对话的基础；诵读感悟，是实现学生与文本对话的关键；理解文本，丰富想象，是实现学生与文本对话的保证。我利用多媒体课件中绚丽多彩的画面，激发学生美的感受，引导学生欣赏、想象和表演，使学生走进课文描述的画面之中，有身临其境之感，调动学生学习语文的兴趣，深化学生的情感体验。在欣赏、想象、表演中，学生沉浸于与大自然和谐亲近的喜悦之中，声情并茂地朗读贯穿始终，课堂教学充满了活力。】　　

　4、指名读第5小节,其它同学边听边想: 谁看见过荷叶，说说它的样子？（生说后出示多媒体画面）

师：看，这就是碧绿的荷叶，它在静静举着的时候，只有小鱼嬉戏，雨点唱歌吗？请同学们默读第5小节，想想这一节的标点符号，有什么特别的地方，再告诉老师。（引导发现省略号）

师：省略了什么呢？请同学们也来说说除了雨点、小鱼，还有谁来了，在荷叶上干什么呢？

 出示： 荷叶像一柄大伞， 静静地在荷塘举着。

　　　 ____________来了，在荷叶上__________________。

指名回答。评价：同学们的想象力真丰富！把文中省略号省去的东西都能想象出来。

师：你能把这些添到书上插图中的荷叶上去吗？（指导添画）

感悟荷叶给自己给人们带来快乐。再读读课题。（齐读）

师：那为什么我真想变成大大的的荷叶？

5、你已经读到荷叶的内心了，这么多小伙伴玩得这么快乐，所以荷叶也很开心啊！ 相机板书：快乐

6、师：谁再来读课题，读出我真想，我实在想的那种心情。

【设计意图：为什么“真想变成大大的荷叶呢？”这是全诗理解的难点，但是挖掘过多的思想意义，是不符合二年级学生的思想实际的。我意图让学生在谈话中自己去体会感悟，这样学生从具体的语言文字中去感悟，潜移默化地感受到了诗歌的主旨，获得了高尚情操的陶冶，这样的方式更自然，更适合学生思想实际。】　

四、巩固深化，学用延展

   1、迁移训练：

师： 同学们，夏天已经来到我们身边了，你想变成什么、怎么样呢?请你来当当小诗人。　　　　　（出示课件）

夏天来了，我想变_______________，___________。

我想变_______________，___________。

（先说后写）交流、评议，评出“优秀小诗人”。展示成果。

   2、选背。　　　师：这首诗多美，要能背下来多好，愿意吗？你想变什么，就先自己在下面练背那一段。 生自由练背，指名背自己喜欢的一段。

五、总结

　　师：同学们，夏天很美，夏天的小池塘也很可爱，但是我觉得最美的还是我们班的同学，你们真了不起！

【设计意图：于漪老师说过：“诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀。因此教学生阅读，千万不能支解，不可嚼烂，千万不能将秀气和灵气教去了。如果把灵动的、活泼的诗词都教僵了，就使它们失去了熏陶的力量，感染的力量。”于是，我设计夏天来了，你还想变成什么呢？这一拓展训练。让学生仿照例句创作诗歌。这一设计在有限的课堂里拓展了学生无限的想象，在无限的想象中说出了自己的美好的愿望，同时学生也品尝自己成功的喜悦。】板书设计

　　　　　　　　　　　　　　 21 真想变成大大的荷叶

　　　                        　雨滴     小鱼

　　　　　　　　　　　　　　　  蝴蝶     蝈蝈           

　　　　　　　　　　　　　　　　星星     新月

                                荷叶  （ 快乐）

研究策略：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。而感悟是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。通过阅读来感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。感悟是学生个性化的心理体验，教学中坚持三个“为主”：以学生为主；以读为主；以自学为主。体现学生是学习和发展的主体，反映阅读教学中基本规律，强调学生独立的语文实践，培养学生的独立阅读能力。感悟的核心是理解，教学中注重阅读双向心理过程的运用。师生互动能引发学生形成愤悱和智力激荡，势必激发灵感，启迪心智，加速催化阅读感悟。要引导学生通过语言文字、正确理解课文内容，以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。在教学中，我以文本为中介，让学生通过与文本对话，通过读书实践，感受语言的特点增强阅读的兴趣，向往美好的情境。

第一课时首先通过多媒体演示创设情境，让学生感受夏姐姐的热情和美丽，然后引导学生在预习的基础上初读课文，整体感知课文内容，学习生字词，指导写字：柄、伞。理解并感情朗读第一自然段，最后指导写字。第二课时首先复习导入，创境激趣。接着导读课文，以读悟情，在学生自读课文、整体感悟的基础上，由感而发，模仿诗歌的形式，说说写写。通过创设情境、想象场景引起学生和文本的心灵共鸣，并引导学生自主读书，以读促悟，入情入境，表达出学生内心的快乐感受。课堂中还创设了学生语言实践的情境，让学生充分发挥想象。然后把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：想象添画、朗读表演等，这样有助于进一步体会课文中蕴涵的情感。