人类所有形式的交往活动，都无法完全脱离言语。人是依托言语而存在和生活，凭借言语而生长和发展。语文学习就是言语活动的实践，语文学习的目标也是在听说读写的过程中培育学生的语用能力。

一、读书中的语用

语文课堂中，学生出错，教师纠错，是常见的教学环节，这是学习真实发生的表现。将学生在学习中产生的错误的资源转化为教学资源是新课程的必然要求。但纠错的方法不同，其效果则大不一样。在纠错中，要善于归因，分析其潜在的认知结构上的不足与错误，让学习主体得到体面的言语实践机遇，帮助其构建合理的图式。

例如在学生读错音时原先只会立即打断，拿出同课文中的词作比较指正，告诫学生再不许将这个词读错。而现在执教时并不是告诫了事，而是抓住这一细节，作了一番文章。

师：她刚才哪里读错了？

生：她把“叭”读成了“啪”。（教师看似不经意地拿起一支粉笔，“叭”地一声，它掉到书本上。）

师：请你用力把书本合上。（学生试做，“啪”声响起。）

生：“叭”的声音轻，“啪”的声音会比较大。

师：再读读句子，这里还有一个象声词你发现了吗？（学生很容易就找到了“哇”，让学生自由练读句子，想想着两个词该怎么读。）

生：我决定“叭”要念得轻而短，“哇”要读得响而长。因为她哭得很大声，才会引来爸爸的注意。

分析：这样一出来，学生再读该句时就不会出错了。而且在朗读时会自然而然地作了轻重处理。同一问题，采用的教法不同，产生的效果就迥然不同，如果在平时的教学中我们能追问一下：学生为什么会读错？一方面是受生活中常听到的象声词“啪”的影响，另一方面是受同一课中已学过的形近字“啪”的干扰，老师的干预显然是没有基于学生的认知原点。而这位老师则能将纠错的过程当作言语实践的契机，先通过场景预设，引导辨析语义，再启发比较课文内容，让学生体会到课文内容与恰当的语言表达形式的联系。

二、写作中的语用

一旦学生的书面“倾吐”不是尊重自己内心的深切感受，而是为了适应既定“读者”（例如语文老师）之要求，那么，这种“倾吐”就会走味，或者是“吐”而未“倾”也。此乃当前习作教学之弊。

如我让学生写一写《我的自画像》。二年级的孩子，如何认识自我？表达自我？我安排了一个随文进行的长作业。

一是《说说我的名字》。孩子的名字里有着家长的诸多寄寓，让孩子回家问一问家长，了解自己名字的含义。第二天上完单元导读课的时候让孩子们说说自己名字里的故事。因为有了事前的询问，每个孩子都能说得头头是道，自我意识在无形中滋长。

二是《别人眼中的我》。可以向身边的人，爷爷奶奶、爸爸妈妈、老师同学询问，“我”是个怎样的人？不同的人眼中的我是不一样的，有优点有缺点，这跟本单元的阅读目标“同一个事物，从不同的角度看，结果是不一样”相吻合。在敞亮的交流中，学会悦纳自己。

三是《我喜欢》。让孩子们畅所欲言地说说自己最喜欢做的事，比如玩电脑。不批评，只引导，让孩子明白完电脑不只是玩游戏，它还可以帮我们做很多事，可以上网查资料、画画、做电子小报等等，有滋有味、有情有趣的爱好在交流中分享。

分析：学生以自己的语言表达心灵的情思，其口头表达和书面表达都是每个独特的自我生活的外化。倾吐的过程称为表现自我的过程，写作与自我之间完全同步了。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。如何让每一个智慧生命学会表达最好的自己？这是我们每一个母语教育工作者共同的、永恒的追攀之境。